首页 -> 2005年第9期
艺术感化在写作教学中的运用
作者：徐新军
首先，能丰富学生的人生体验。从心理学上说，作文就是学生人生体验的表述。学生的生活，由于受时空的局限，有许多体验并不是都能实现的。而文艺作品所提供的艺术世界就为满足学生的某些心灵需要提供了一种特殊的机会。其次，能感染学生的心灵并激发其再创作的欲望。在文艺作品中，艺术美主要是通过情象显现出来。学生从艺术作品中不仅可以得到一种精神的舒缓和心灵的抚慰，还可以产生对艺术的共鸣，甚至在欣赏中进行艺术的“再创作”。其三，能引导学生对真、善、美的追求。一个文艺作品“获得世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实”(巴尔扎克)，在于总是积极引导人们朝向社会发展和人心向善。同时，它还集中地体现了“人类对美的追求”(马克思)。因此，艺术作品不但能促进学生对真、善、美的深入理解，还能引导学生用真、善、美的标准去完善自己的个性和评价艺术本身乃至整个社会。
下面，我们从几种深受学生喜爱的艺术形式来谈谈艺术感化在写作教学中的运用。
1、小小说续写
小小说又名微型小说，长仅千字左右，短不过百字。它是一种文学艺术性很强的文体，以其立意深远、结构精巧、语言简练而深受学生的青睐。在写作教学中，很容易激起学生的阅读兴趣和写作冲动。例如世界上最短的小小说《地球上最后一个人》：
“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……”
这篇科幻小小说不过25个字，却营造了一个奇特的情境。不但引起学生的深思，而且激发了学生极大的好奇：为什么地球上只剩下一个人了?会是谁来敲门?又会有什么故事将要发生?教师可以因此引导学生展开丰富的联想和想象，进而给这篇小小说续写可能发生的故事。
小小说是情节的艺术，这种艺术集中体现在小说的结尾上，“一篇之妙，在乎落句”。因此有人又把小小说称为“结尾的艺术”。而矛盾逆转法、扩大倍增法、曲转差异法是小小说结局常用的手法，它们可以启发学生写作时学会从多角度构思。例如给小小说《书法家》补写一个结尾：
书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。
“写什么呢?”高局长笑咪咪地提笔，歪着头问。
“写什么都行。写局长最得心应手的字吧。”
“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个秀劲的大字从笔端跳到宣纸上：“同意”。
人群中发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“好字，好字!请再写几个!”
这是一篇讽刺小小说，原结尾是：高局长循声望去，面露难色地说：“不写了吧——能写好的就数这两个字……”显得出人意料又在情理之中，言有尽而意无穷。在写作教学中，通过让学生续写结尾，可以激发学生的异向思维，锻炼他们联想与想象的能力，从而写出立意新颖的文章。
2、音乐作文
音乐是听觉艺术，也是表情艺术，它通过节奏优美的音乐艺象，传达人的丰富、复杂、细腻、微妙的情感。健美和谐的音乐可以陶冶情操、鼓舞意志、美化心灵。当我们欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，那如泣如诉、凄婉哀绝的乐声会让我们感到伤心欲绝；经过一天的劳累，在听到萨克斯管演奏的《回家》时，一种轻快温馨的感觉便又立刻溢满心头。
音乐是一种奇妙的语言，将音乐与写作结合在一起，不仅可以触动学生的情感，还可以激发学生丰富的想象。例如，在写作教学中，让学生聆听小提琴曲《牧羊曲》，展开联想与想象，将听音乐获得的感受用文字表述出来。
《牧羊曲》是一首古老的蒙古族名曲，曲调优美，宽广悠长，具有浓郁的草原气息。旋律由两部分组成，上阕悠扬飘逸，仿佛是蓝天中飘浮着的朵朵白云；下阕旋律低回婉转，犹如在草原上斑斑如银的羊群。如诗似画的缥缈意境，展现了草原牧区美丽壮阔的景象。
在教学中，教师以音乐创造氛围，让学生静心聆听，要求学生在听音乐开始时，有所感想便动笔，将脑海中闪现的形象用文字记录下来，可以是一组画面、一个故事或者一缕情愫……写作时要求学生尽可能做到“不假思索”，不要刻意遣词造句，只要写出自己最真实的感受。
音乐作文让学生在乐声中有一个自由驰骋的空间，让音乐调动思维，让思维与表述充分融合，从而提高学生对艺术、对生活的感受能力，培养学生的形象思维能力。
3、漫画作文
漫画是视觉艺术，是画家从生活中取材，在绘画中通过夸张、比喻、象征等手法来批评、讽刺或揭露生活中一些不良现象的一种艺术。因此又被称为幽默的艺术和智慧的艺术。漫画教育是把幽默与智慧传达给学生的一种有效途径。
漫画以其具体性、生动性和直观性，以及强烈的讽刺性、幽默性和教育性，深深打动着学生的心弦。而漫画作文正是深受学生喜爱的具象材料作文之一。例如要学生欣赏下面一幅漫画《画画的不背画板，背画板的不画画》，写一篇观后感。
“画中画着一对父子，正在去儿子绘画兴趣班的路上。父亲好像是儿子的奴隶一样，为儿子打伞遮阳，为儿子背书包和画板，还为儿子买零食吃。而儿子呢?有了伞的遮挡，还有了零食的相伴，在那里“悠闲自在”地走着，丝毫不顾父亲已经是满头大汗。”
这幅漫画，在欣赏时，会让学生感到轻松活泼，富有喜剧效果，但实际上其背后隐含着一个深刻的讽喻。在写作教学中，教师可以引导学生阅读漫画、读懂漫画、领悟漫画传达的信息，并鼓励学生结合自己的生活体验、通过自己的视角认识，发掘出教师讲授之外的新的寓意。
统观历年高考作文命题，以漫画作文的形式来考察学生的作文能力蔚为可观：漫画《这下面没水，再换个地方挖》(1983年全国卷)；漫画《妈妈爱吃鱼头》(1991年三南卷)；漫画《钞票》(1992年上海卷)；漫画《截错了》和《给六指作整形手术》(1996年全国卷)等。漫画特有的艺术审美特性，是其他话题材料所无法替代的，在今后的高考作文命题中，相信它仍有极大的可能再次亮相。
4、影视作文
影视艺术是电影和电视的合称，是艺象的综合性最强的一门艺术。主要种类有故事片、纪录片、科教片、美术片等。故事片又可分为悲剧片、喜剧片、正剧片、历史片、传记片、神话片、惊险片、科幻片等体裁。影视艺术不仅可以带领学生上天入地、穿越古今、了解未来、潜入海底、游于梦境，还可以促进学生关心社会生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养等等。因此，影视艺术是最受学生欢迎的一种艺术形式。同时，它也为学生提供了无限的写作空间。
影视作文包括纪实性影视作文、想象性影视作文和评论性影视作文(即影视评论)。其中以影视评论为最常用的写作形式。例如，在写作教学中，要求学生自由观看一部影视剧(有条件的学校可以组织学生统一观看)，然后写一篇观剧有感。写作的内容可以是有关的情节、演员的表演，也可以是音乐的艺术、画面的处理等等。写作前，教师可以指导学生注意两点：一是写作的重点必须集中在“感”上，不要花过多的笔墨去交代剧情，要有针对性地引述；二是写作不必面面俱到，可以只就其中某个方面谈自己的感受，要挖井，而不是开河。
影视艺术是一种新兴的艺术形式，如今已经成为几乎无处不在、无时不有，几乎谁也离不开的媒体资源。因此，无论从丰富学生人生体验的角度着想，还是从写作教学的需要出发，影视这一充满魅力，这一既方便而又实在的课程资源都应该得到充分发掘和利用。