首页 -> 2005年第9期
新课标下语文学习方式之我见
作者：卢 明
众所周知，传统的语文教学方式采用“传授灌输”式，学生只是被动的接受，成为知识的容器，毫无自主、探究的时间和空间，学生的积极性、主动性和创造性被扼杀，因而逐渐失去了对语文学科的兴趣，而“自主、合作、探究”的学习方式则让学生成为课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者。在教学过程中，学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，要点由学生概括，难点由学生探究，疑点由学生讨论，规律由学生总结，课堂上大家各抒己见，学生在各自感悟、体验和相互启发之中成了学习的主人，教师与学生始终处在一种平等的关系上，平等地对话，平等地交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师只是学习活动的组织者，引导者和参与者，学生是教学过程中的主体，教学过程是师生交流、生生交流、师生与文本交流等多维交流的互动过程。这种以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化训练为程序，以创新发展为目标的学习方式，使每个学生在课堂上既是学习者，又是研究者。这样的学习方式使学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间和空间上确保了学生的自主学习，有效地调动了学生学习语文的积极性、主动性和创造性，真正还学生学习语文的主体地位，使语文课堂充满无限的生机和迷人的魅力。
例如在教学《春》时，我曾采用传统式的教学方式，把课文中重点的佳词丽句的赏析答案告诉学生，并要求他们记住。结果，课堂上学生听得昏昏欲睡，对这么多美好的词句毫不领情，而且在课外阅读迁移考查中，学生失分惨重。我认识到这种传授灌输式的学习方式使学生只能跟着教师转，被动的接受知识，很难跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道，久而久之，学生的个性被扼杀，积极性、主动性、创造性遭受重创，课堂慢慢地会形成“万马齐喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我换用“自主、合作、探究”式的学习方式，首先要求学生们自查工具书，朗读课文。在深入领悟课文内容的基础上，我要求学生提出自己的问题。一时间学生们都非常紧张地投入并积极举手发言，把自己有疑问的问题都提出来了。紧接着我把这些问题分类合并，并分别交给四人小组讨论，每个小组接受自己的任务后，惟恐自己的小组落后，马上投入到紧张的合作、探究之中，在回答问题时，我先让承担此问题的小组回答，但如果此小组未能及时回答，其他小组可举手抢答，这样各小组争先恐后地举手，有的回答，有的补充，有的反对，一时间，师生交流、生生交流、生生辩论，学生们探讨着一个个问题，争论一个个疑点，各抒己见，好不热闹。有的学生除了分析课本中的例子外，还探讨课外相关文章的例子，并且发表了很多卓有创意的见解。于是，我便因势利导，要求学生从课本和课外文章中找一些“春、夏、秋、冬”文章中他们认为“最喜欢的画面，写得最妙的词句，描写角度最丰富的语段”等，并要求分析后总结写景方法，写成小论文，择优在班上诵读并推荐发表。这样学生们更来劲了，他们利用课余时间到图书馆，到网上收集有关“四季”的语言，甚至自己放飞到大自然，到社会中去寻觅“四季”的影子，领悟“四季”的真谛，写出一篇篇小论文。有些同学还互相探讨，对课文中的某些词句提出了质疑。他们一致希望教师以后多举办这类活动。通过这两种不同的学习方式出现的不同局面和效果，我们充分认识到新课标提出的“自主、合作、探究”式的学习方式的重要性。这正如著名教育家陶行知先生所讲：你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱蹦也不会吃，如果你松开鸡，它就会主动去吃米，甚至还会专挑大白米，吃好吃足。
实践证明：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“自主、合作、探究”式的学习方式能激活学生的思维，调动学生的积极性，能形成主动探究、合作交流、自觉实践的良好学习习惯，使学生爱学、想学、乐学，使语文课堂充满生机和活力。