首页 -> 2005年第9期
语文教学反思与出新
作者：龚伟佳
古人说，“教然后知困”，这个“知”就是通过反思获得的。在教学实践中，笔者经常进行反思，即如何把新理念融入教学过程；如何使学生成为学习的主体学有所得；如何把学生培养成为创造性人才等。不断的反思使我受益匪浅，反思已成为我教学实践的一个重要组成部分。
八年级上册第四单元，是以“创造的乐趣”为主题的阅读单元，其中有《我的长生果》、《怀疑与学问》、《一个少年的笔记》、《创造学思想录》、《懒惰的智慧》五篇文章，都从不同角度诠释了创造的内涵。“创造力是一个民族进步的灵魂”，创造力的培养，是基础教育改革的重要目标之一，因而本单元的学习，是促进学生思维创新的最好机遇。为此，我从整体入手，做了大胆尝试。
一、准确把握课题内涵。单元课题的选择与提升，是新课标实施以来一个全新的概念，具有相当的认识探究价值和拓展空间。新的课标实施后，强调学生在成长中阅读，在阅读中成长，因而语文阅读以主题式展开，在同一个主题下，要求学生从各方面深入透彻的进行学习了解、体悟。比如本单元《我的长生果》一文，意在使学生明白，阅读书本到社会人生是量变到质变的过程，强调了阅读是写作创造的源泉，已有的知识经验是创造的前提；《怀疑与学问》提出了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件”，指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的关键；《一个少年的笔记》讲述了对文学的感悟和对生活的思考，告诉学生观察思考、联想想象是创造的羽翼；《创造学思想录》和《懒惰的智慧》列举了大量的事例，阐述了求异、发散、逆向等是创造的基本思维方法。本单元如此丰富的内涵，若学生仅支离破碎的了解，而没有系统的消化、把握再形成自己的认识，那么本单元“创造”主题就不可能得到有效的贯彻，学生对如何成为“创造型人才”也难有深刻认识。因此，必须让学生对课文内容有独到的认识，形成自己的观点，并查找一些支撑自己观点的材料，这样教学也就为学生议论文的学习和写作作了一次很好的指导，学生对创造的认识也达到了一定的深度。在教学过程中，经过指导、互动的学习，认真的讨论探究，学生们形成了自己的观点，认识真可谓百花齐放：“人类有需要就有创造”、“创造必须对生活有足够的热情”、“阅读积累是创造的前提”……而且能引经据典，有理有据，将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。这次教学尝试，其实也是一次创造，只有大胆构想，勇于实践，选题才能体现真正的价值，教学才有可能迈出新的一步。
二、板书要富有创意。一个单元众多而丰富的内容，如果要让学生有清晰而明确的认识，就必须在板书的设计上有创意，既保证内容的完整、精练，又要把其内在联系、创造的内涵全面的展示出来。五篇文章是从不同角度诠释创造的，因此作了如下设计：
从上表可以看出，创造的源泉、前提是阅读和写作积累，而关键是要存疑、质疑，还必须有想象的翅膀，那存疑、质疑、观察、思考、联想、想象、求异、发散、逆向思维等是达到创造的方法和途径。通过这样的板书设计展示，创造的内涵就一览无余，学生也有了全面深入的认识。因此，有创意的板书能达到事半功倍的效果。
三、教学任务要单一。这节课的主题是“话创造”，因此，教学设计必须紧紧围绕这个主题展开。但是，由于该单元中间设计了“文章语言的品味”，与主题有貌合神离之嫌，如果用十多分钟的时间阐释这方面的内容，就会冲淡主题，学生要在五篇课文学习理解的基础上形成对创造的独特认识，就没有足够的时间交流了。因此，要想把精彩之处展示透彻，教学设计就不可能本末兼顾，面面俱到。在设计过程中，教师必须处理好“舍”与“得”的辩证关系，课堂教学任务要明确，教学效果要最佳，学生收获量要最大。要达到这个目的，就必须敢于取舍，真正做到“一课一得”，一节课透彻地解决一个问题，让学生心无旁骛，学有成效。
四、让学生有展示的平台。在新课标的理念下，师生教与学的关系发生了很大的转变，新课标教学要求教师的作用由明到暗，由主到次，教师自身的角色要处理得当，教师不能独霸课堂，更不能包办学生的思想，一定要让出主角的位置，演好自己的首席角色。
本单元的教学设计，我立足于给学生自我展示的平台，让每个学生都有表现自己的机会，真正全面的调动每一个主体，把独立、自主、互动、合作、探究的学习深入到课堂的每一个环节。在教学过程中，我先让学生在小组内交流本单元自己对创造的理解，让每个学生发表自己的见解和认识，然后让学生在讨论的基础上达成共识，在全班交流时将自己小组的看法阐述出来，这样既有学生个人的思想，又有集体的智慧，给学生架设了一个又一个展示的平台。在课堂上，学生有说的欲望，有表达的意愿一定要给予他们机会。因此，在本节课学生没有展示自己观点的时间，下节课再创造机会、提供平台让学生说个尽兴。这样就形成了新的课堂师生关系。在课堂上始终坚持“舞台是学生的，主角是学生，老师教会学生成为一个创造性的导演和出色的演员”的教学理念，在教学过程中通过心灵的融通、意见的交换、思想的碰撞、观点的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。