首页 -> 2005年第9期
发挥自己的首席作用
作者：霍 铭
学生阅读大多趋向趣味化的个性感悟，取舍，创新，表达，我也准备了课件，预备在学生理解不当的时候调整学习。课前，科代表组织学生齐背《渭城曲》，渲染气氛。为了调动学习积极性，我做了情真而简略的导语：“自古以来写离情别绪的作品都动人心魂，多少人离开一种特定的氛围或情境后，魂牵梦萦。我在离开故土二十年后深深怀念那艰苦岁月里的浓浓亲情，怀念那给我遮风挡雨的老屋，怀念老屋给我的精神力量……”
每组上交学习目标。基本都将“体悟情感”放在了第一个目标，我没有违逆学生的意愿确定了课上学习目标：1、体悟情感。2、赏析语言。3、领悟精神内涵。
用《雪山春晓》配乐朗读课文。有学生嘀咕：“通篇都洋溢着浓烈的情。一种很感染人的浓烈的情。生活在这里的人的精神状态我们大略感知了。但情感和精神，都是用语言表达的，教学目标的逻辑顺序不合适。”
听到学生的议论，我迅速终止教学进程，请全班同学认真思考到底应该“从体悟情感入手赏析语言，还是从赏析语言入手悟情。”
首先请几个持不同意见的同学谈理由。
学生说“老屋的样子值得怀念吗?过去这‘破败、荒凉、无颜无形’，‘纯粹’用土堆成，‘低矮、狭窄、阴暗’的房子，恐怕没有人愿意住，何况现在，有怀念的必要吗?由此可见情感是深层次的内涵。为什么选择这些词语形容老屋?这样的老屋为什么还要“梦回”?赏析词语才能深入体悟情感。”学生沉默了近一分钟，纷纷要说自己的理解。有学生说：“本文的情感，通读全文就明白了，既然是情感很明晰，就要解决为什么这么选词炼句，语言是音形义的结合体，是表达的寄托物，什么样的情感需要什么样的词语来表达。情感内涵确定了，才会有作者对语言的提炼，我们平时写作不也是想要表达，才琢磨语言的吗？”
学生此时的争论，不仅仅是本文的学习了，涉及到阅读和写作的深层问题。
我决定给学生10分钟时间讨论，保护学习热情，如果可以解决问题，这10分钟“自主探究”将是高效教学的典范，对阅读和写作将起到极大的作用；如果不能解决问题，我可以发挥自己主体中的“首席”作用，将疑难讲清。
学生们纷纷聚集到自己的学习组。七八分钟后，6个组长拿着自己组的提要，纷纷要求发言。大致如下：
写老屋“破败、荒凉、无颜无形”，“低矮、狭窄、阴暗”，“‘凹’字型林带”，“远离村庄、远离喧嚣、绿树环抱的小桃花园，长出了欢乐，也长出了悲哀，长出了歌声在长空中徘徊，长出了哭泣在衣襟上摇摆；这个放飞了梦幻，放飞了追求，放飞了理想的老屋子”，“安然”、“轻灵、厚重、踏实”，“牵着心、拽着情、缠着梦的老屋子”，“抓着光线，吮吸落在手背上的阳光，吮吸着贫瘠岁月送给我们的精神食粮。”形容词、动词等词语，写出了老屋的外形简陋，才更吸引读者深入体会亲情的深厚，精神的可贵。
排比、拟人、反问、比喻等修辞渲染了浓烈的情，点明了文章的中心内涵。
我在热烈的气氛中顺势发问：“如果将这些词换掉或者调换顺序呢?”学生的思考被引向深入——赏析语言。顺势归结出通篇语言节奏感较强而明快，才渲染出感情的浓烈，文章的情感抒发需要“咬文嚼字”。
统一结论：“鉴赏文学作品应以语言为突破口，披文入理，缘情入景，散文中的锦言秀句往往是生动的形象、优美的情感、深邃的哲思交融之处，甚至成为全文意境的焦点。”“疑难句和精彩句，要结合主旨和情境深入体味关键词语的意思和情味，赏析修辞特点及其艺术效果，要透过语言的表层，捕捉形象的特征，体悟作者的情思。”
教学目标修订为：1：赏析语言；2：体悟情感；3：领悟精神内涵。
修订过程中“赏析语言”已经完成。学生为了印证学习，让我介绍一下写作本文的经过。我介绍了使用口语和书面语表达情感各自应把握的要点，遣词炼句的基本常识。让学生明白语文学习必须关注生活。
整个教学过程没有用课件，比预定时间节约了一课时，达到了高效学习的目的。
学习结束后，有学生很遗憾地说：“我们白准备了课件，没用上。”
我决定占用下个课时，将各个组和我准备的课件都播放一遍。学生没有想到我给他们增加一个课时，学习兴致很浓，便遵照要求，认真地用语言表述课件的优缺点，假如自己制作应怎样做，依据什么，实际是对文章更深入的强化理解。
最后，大家一致认为文字表达的内涵，课件只能展示一部分，帮助我们理解重点、难点内容，语文学习必须注重品味语言，这是语文学习不应该丢弃的特点。
这节课的学习给我留下了深刻印象，也更坚定了我发挥“首席”作用的决心。
新课程教学需要教师发挥“首席”作用，教师本身更应该关注和重视自己的“首席”地位。