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论语文备考中的七大关系
作者：向汉波
一、考情与学情的关系
高考考什么，怎么考，只要认真钻研考纲及其样卷和近年的高考卷就基本清楚了。高考所考的东西，无非是知识和能力；我们要研究的问题，就是学生己具备的知识和能力与高考的要求还存在哪些缺漏和差距。因而，只有明确了考情，摸清了学情，才能对症下药，做到既节约时间，又突出重点，轻负荷，高效率。学生学有所获，有了成就感，才不会对语文复习产生厌倦情绪。比如古代诗歌鉴赏，学生最欠缺是诗歌体裁常识、传统意象的审美寓意、诗歌鉴赏的常用术语的积累和表述的完整性、准确性。据此，可交给学生“分析意境型”、“分析技巧型”、“分析语言特色型”、“炼字型”、“一词统领全诗型”五种模式，分“知识讲解——知识积累——答题范示——分点训练”四步，引导学生进行规范训练。这样，学生就会有话可说，说“内行话”，说到点子上；达到高考的标高。如果不了解学情，搞题海战术，学生不得要领，其结果只会是事倍功半。
二、过程与结果的关系
高三学生往往急功近利，轻过程，重结果。课堂发言不积极，知识梳理了差事，平时训练不重视，只求大考出奇迹。如此，既不利语文素质的全面提高，也不可能取得好成绩。要改变这种状况，可在学生成绩的评定方面作一点改革。
将以单一的考试成绩作为学期总评成绩的记分方法，改为“课堂发言+知识梳理(含读本标读)+平时测验+期中考试+期末考试”的积分制。记分方法及权重为：A、课堂发言，每次满分5分，期末按总得分多少分五等记分，
一等90，二等80，余下类推；B、知识梳理(含读本标读)，每次满分5分，期末记分方法同前；C、平时测验，每次满分100分，期末取其均分；D、期中考试，满分100分(不是100制的换算为100制)；E、期末考试，满分100
分(换算方法同前)。总评=0.1A+0．2B+0．2C+0．2D+0．3E。
实践证明，这样做了以后，最明显的效果是高中生课堂上不爱发言的状况大为改观，由默然不应变为争先恐后，表达的准确性也大大提高了；对知识梳理、大小考试的重视程度太大增强了；听说读写的能力更加全面了。同学们在整个学习过程中都能处于主动积极的状态。
三、整体性与层次性的关系
同一个班的学生，基础各有差等。如果用一把尺子去衡量，基础好的没压力，基础差的没信心，整个班就没活力了。要让每个同学都能朝着最近发展区发奋努力，充分挖掘潜能，跳起来摘果子，从一次次小小的成功中看到希望，分层要求是行之有效的办法。将全班同学按现有基础分成若干竞赛小组，每次测验成绩居小组末位，且比小组第一名低10％的同学，做“自补练习”或进行“达标补考”。这样，各竞赛组可能有要做“自补练习”或进行“达标补考”的，也可能没有；同学们自信心增强了，竞争意识浓烈了，各组的成绩上升了，全班的整体水平也就提高了。
四、主导性与主体性的关系
高考的深度与广度、考查的角度、题型的变化和复习的方法与火候等，教师较之学生要清楚得多。这些方面的把握与指导，正是老师需要着力研究和发挥主导作用的地方。但若只限于宏观指导，不注重微观操作引领；或者越俎代庖，大包大揽，众人一律，学生不能根据各自的实际自主取舍，这样的复习肯定是低效的。正确的做法应该是宏观定向指导与微观操作引领相结合，在此基础上，让学生自主取舍，重点落实。比如“字音"复习，先指导学生明确《考试说明》中的规定：“识记现代汉语普通话的字音。”由这个规定可知，字音的考查，只考现代汉语的字音，不考古代汉语的读音；只考普通话的字音，不考方言的字音；只考认读，不考拼写。从历年的考卷看，主要考查常见多音字、形似字和其他易误读字读音的辨析。常用字多见于语文课本，只有一小部分来源于课外书刊。学生把握这个大方向以后，再组织相应的可供学生积累、练习的资料，在课堂上熟读辨记，练习巩固；补充订正工作，也由老师准备好后直接告诉学生，不要在这类非智能知识上耗费学生的时间，让学生用课余时间查阅订正的做法，往往是一厢情愿，落实不了的，留下的漏洞多，给高考留下的隐患大。订正工作做好后，再让学生自主取舍，按“筛——梳——读——记——写(易写错，又须准确书写的知识点复习)”的程序去落实。“筛”，就是标出资料中没有掌握的内容；“梳”，就是把筛出的内容梳理在“知识梳理本”上。这样因人而异，各取所需，才能收到实效高效。
五、知识积累与能力培养的关系
没有系统的知识，就没有能力；没有丰厚的积累，就不会有系统的知识。高考所考，需要积累的东西很多，字音、字形、近义实词虚词、熟语、文言实词虚词、名句名篇、文学文体常识、古诗知识及鉴赏用语、作文材料乃至答题的经验技巧，等等，都需要积累。如果不在这些方面下功夫，热衷于题海战术，搞试卷连环套，那就本末倒置了。天下的题目是做不完的，但高考考查范围内，需要积累的基础知识差不多是可穷尽的；不重积累，企图靠频繁考试来培养能力，是达不到目的。高三的复习考试，尤其是第一轮，应该以检测单项复习积累的效果为主，复习什么考什么，适当拓展，不宜每次考试都面面俱到。否则，想什么都顾及到，结果是什么都没落实，给学生的错觉是复习不复习，结果一个样，没有成就感，厌倦情绪也就由此而生了。一个个专题，好比电脑的一个个模块，只要每一个模块是高质量的，组装起来的电脑肯定是高质量的；一个个专题落实到位了，综合能力的提高也就水到渠成了。
六、游击战与阵地战的关系
让人生厌的，往往是机械的重复；再好的广告词，重复的遍数多了，也会让人腻烦。组织高考复习，要尽可能把形式搞灵活一点，让学生的大脑皮层兴奋起莱；大脑皮层处于兴奋状态，才能吸收整理信息，输出交流信息，复习才可能有效。灵活的课堂形式和多样的检测手段，是改变呆板的复习程序、解除学生厌倦情绪的良方；将“游击战”和“阵地战”有机地结合起来，是灵活课堂形式和检测手段的有效途径。用零星的时间解决识记和小测验等问题，谓之“游击战”；用成块儿的时间解决知识讲解、错漏订正、方法点拨、集中检测等问题，谓之“阵地战”。比如，字音、字形、词义、名句、文言实词虚词、名句名篇和文学常识等的梳理记写，安排在早自修和课余完成；相关专题的阶段性“卡片式”小测验，用课前或课后的三五分钟进行，不达标的及时补救；专题复习前的定向指导，复习过程中的错漏订正、方法点拨、规律总结，复习结束后的小综合检测等，则在课堂上完成。有些容量大的专题的梳理记写任务，也应该给学生尽可能多的课堂时间去落实。这样，什么时候做什么事，怎样做，做到什么程度，不仅老师清楚，学生也清楚；将士心中有了百万雄兵，何愁战而不胜?
七、授人以鱼与授人以渔的关系
识记型专题的复习，要根据高考的不同要求和题型，加强行为指导。比如：字音重在熟读，读成习惯，以读代记；词义重在理解，比较鉴别，以想代记：字形、文学常识和名句名篇重在记写，以写促记，要记牢写准。“想通、读熟、记牢、写准、用活”是指导识记型专题复习的基本方针，一定要指导到位，督促到位，检查到位。至于相关知识，如前所述，可直接传授给学生，不必让学生去做大量的考订工作。
能力型专题的复习，要注重方法、技巧的点拨。让学生在一定理论指导下去做训练题，便可以少胜多，提高复习效率。比如：
现代文阅读基本技法点拨。指导学生用“原文摘录法”、“原句改造法”、“筛选整合法”和“归纳概括法”来解答主观题；从“曲解原意，无中生有”、“同类合并，同意变形”、“以偏概全，一鳞半爪”、“偷梁换柱，鱼目混珠”、“张冠李戴，南辕北辙”、“颠鸾倒风，虚假因果”、“把条件当结果，把假想当现实”等十四个方面辨认干扰项，解答客观题。（详见笔者发表在《语文教学与研究》2003年第3期的文章《高考阅读题解题技法》）
记叙文快速构思导引。按记叙文的写作规律，分六步快速构思：搜索事件(生活、书刊、影视)、确定主旨(积极、健康、辩证)、拟定标题(人物入题、事件入题、比喻入题、引用入题等)、设计开头(心理描写、环境描写、语言描写、倒叙)、设计正文(围绕中心事件展开记叙、描写、议论和抒情。环境描写，神态、心理、语言描写，行为细节描写设计)、设计结尾(点明主旨、回应话题、象征、悬念等)。(详见笔者发表在《语文世界》2005年第9期的文章《考场作文快速构思导引》)
议论文快速构思导引。按议论文的写作规律，分六步快速构思：确定观点、搜索材料(现实生活、古今中外、影视书刊)、确定分论点(根据搜索的材料，由浅入深，由特殊到一般)、确定提出论点的方式(首段用“材料”(自己搜索的或题目中提供的)引出)、拟订标题(直陈式、引用式、联想式、对照式、“万能”命题法)、设计结尾(重申论点、回应话题、指明方向)。(详见笔者发表在《语文世界》2005年第9期的文章《考场作文快速构思导引》)议论文亮点的布设。根据学生作文和高考作文阅卷的实际，从书写、标题、引论、思路、丰富、结尾等六个方面对学生进行指导。(详见笔者发表在《语文教学与研究》2005年第9期的文章《议论文如何布设亮点》)
*作者系浙江杭州市桐庐中学特级教师。