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话题作文的写作趋向与归宿
作者：蒋新红
新时期恢复高考以来，高考作文的考查已经历了三种方式。一是标题作文，如《习惯》、《尝试》等。二是材料作文，“达芬奇画蛋” 和“小姑娘与玫瑰花”等便是。三是话题作文，如“答案是丰富多彩的”、“诚信”等等。其中，从1998年到2005年，连续8年话题作文成为全国和地方省(或直辖市)高考作文的主要形式。实践表明，话题作文是迄今为止高考测评学生写作素质最为理想的形式。
话题作文一般由材料语、提示语、话题和要求四部分组成；其中，前二者有时省略，后二者不可或缺。话题作文的四部分是一个有机整体，以“话题”为中心，“材料语”对话题起注释和说明作用，“提示语”主要是启发审题和立意，“要求”则是写作须遵循与注意的规范或事项。近几年，全国和地方性高考话题作文逐年演绎变幻，其大致情况可概述为：（一）背景式话题作文是全国高考的主要命题形式。从1999年的"假如记忆可以移植"到2004年的"遭遇挫折和放大痛苦"，结构上都是由背景材料引出一个话题，然后让考生围绕这个话题写作。（二）导引式话题作文是2003年秋考以来上海市高考作文的主要形式。与背景式话题作文不同，导引式话题作文在话题前还有一段启发提示性的导引文字，即“提示语"；上海市2003年秋考的"杂"和2004年春考的"忘忧草"便是如此。（三）纯粹的话题作文散见于互联网上的各种写作网站。它最为为简洁，只为读者提供一个“话题”，“要求”作文不脱离话题即可，2004年上海秋考话题作文"忙"也属于这种形式。
上述三种类型的话题作文各有特色，而“三自主”是它们在写作要求上的共同趋向。首先是文体自主，话题作文一般不拘文体，从语言表述角度看，记叙、说明、议论、描写、抒情等都可以；从文学创作角度看，小说、散文、剧本、故事、书信等都行。文体自主为写作者展示自己最擅长体裁的写作梦想成为现实。其次是立意自主，在写作内容方面，作者既可以描述自己熟悉的人和事，也可以讨论自己感兴趣、有体会的问题或现象；针对所选取的材料，既可以正向立意颂扬，也可以反向取义批判……总之，只要内容不偏出话题，立意由作者自主确定。最后是拟题自主，拟题是写作的首要环节，俗话说：“题好一半文”，题目有如文章的眼睛，学生自主拟定的题目将成为话题作文的第一道风景线；作文题目也因此而成为写作者丰富多样个性才情的分水岭和起飞地。由此可见，话题作文具有开放性，以及由之催生的自由性、丰富性等系列特征。
总之，话题作文是素质教育理念运用于考试及教学领域的生动体现，它具有形式的开放性、体裁的自由性和内涵的丰富性等特点；话题作文这些优越的本质属性，便于开拓思路、驰骋想象、施展才华和标新立异，从而使个性化和创新化成为话题作文理性抉择的必然。
个性：话题作文应有之义
高考话题作文的评阅分为基础等级和发展等级两个等次。话题作文怎样写作才能提升为发展等级呢？对此，写作理论界与教学界进行了诸多富有创意的理论探讨和实践摸索。
概而言之，话题作文的写作要实现由基础等级到发展等级的升华，首当其冲的就是要找准话题感触点，并把它作为话题作文写作的切入点。比如写出想说的话是基础等级，那么写出最想说的话便是发展等级了。其次，话题写作要选择自己最为熟悉的内容，并给予以“小”见“大”的展现与揭示。再次，写作采用自己擅长的文体，让风华才情得以尽情展示。如有的同学观察能力强，生活积累丰富，不妨撷取生活中精彩的片断写一篇生动感人的记叙文；有的同学想象丰富，擅长编写故事，就不如写童话、寓言或科幻小说；而逻辑思维能力强、擅长推理的同学，则不妨写成一篇理据充分的议论文；感情细腻丰富的同学，优美抒情的散文将会是一个无悔的选择。最后，还要选择自己擅长的语言形式和结构方式。写作语言或平实、或华丽、或朴质、或含蓄等等，写作时该用哪种语言形式应处决于平时的训练生成。文章结构即文章的段落层次，它有如文章的骨架，是作者思维的趋势与走向，只有选择自己最拿手的文章结构，才能达到“有个性特征”等发展等级之要求。
可见个性是话题作文的灵魂，表现个性是话题作文的动力。与“共性作文”思想的政治化、情感的单一化和意象的固定化等弊病相对的是，“个性作文”具有个性化的思考、个性化的体验和个性化的表达等特点。下面，试对“个性作文”特点作简要的阐述：（一）“个性化的思考”倡导的是“我思故我在”，而“思”的一个重要层面便是批判，即对既成规范的怀疑和反思，以张扬自我思维个性。（二）“个性化的体验”就是从生命层面出发，用自己的情感、个性和理智去感受并“穿透”生活，以及在此基础上的驰骋想象、酝酿性情等等。（三）“个性化的表达”即将群体性语言转化为个性化言语进行“个性写真”，要求运用适于写作主体书写自我个性的言语，将基于“个性化的体验”之上的内在情愫、联想和想象等真切地外化出来。
从纵向看话题作文写作的个性化，其生成历练需经由以下“三步曲”。一是独立写作和自主写作阶段。在这个阶段，自我表达成为个体与世界交流的重要方式，写作自愿、自觉并自主完成。二是“感情真挚”与“写自己想说的话”阶段。进入本阶段后，写作成为作者思维积淀的自由表述与自然流露，抒写“自我”占据了话题作文本阶段的主要写作时空。三是“创意”写作阶段，它是个性作文的成熟阶段。自如地表达对自然、社会和人生的独特感受和真切体验， 见解新颖、材料新鲜并构思精巧，是这一阶段“创意”的标示。
总之，信息时代让地球成了“地球村"，教育究竟应培养什么规格人才才能顺应未来高度国际化的社会呢？毋庸置疑，应当是那些个性充分发展，能自主判断与自能创造的人。那么，促使优良个性在话题作文中飞扬，让话题作文充满个性美，让话题作文成为学生健康个性成长的摇篮，也就理应成为话题作文的题中之义了。
创新：与话题作文同行
在“作文个性”教育热潮稍稍平静之后，一种“始求规范、次求个性、终求创新”的作文教学理念大行其道。该法认为 “规范”、“个性”和“创新”是作文教学由下而上的三组台阶，只可循序渐进，不能兼容并行。这种教学理念表面上看似符合认识及教育规律，其实是现实当中不可能存在的“空中楼阁”胜景。试看，“规范”的对象是语言，“个性”化的应该是感受和思想，而应“创新”的则是思维，三者在时间与层次上并不存在前后或高低的联系，自然也就无所谓“循序渐进”了。那么，写作“规范”、“个性”和“创新”三者事实上是什么关系呢？
首先来看“规范”和“个性”。从语言发展来看，人的一生有婴儿期和青春期两个关键期。人们往往能够接受婴儿的语言误错，甚至有时把它视为一种可爱的行为，于是婴儿就在这种宽容中顺理成章地习得语言，并初步达到语言规范。但是，人们却很少能容忍青少年出现语言不规范现象，这样他们不敢越雷池半步，对个性化言语惟恐避之而不及，久而久之也就错失了语言发展的第二关键期。事实上，语言的规范化是一个不断完善与持续变化的范畴，是终身教育的有机组成部分。如果非要等到学生的语言全部规范后，再去谋求写作语言的个性化，那这种等待的结局将是“此恨遥遥无绝期”。实践证明，语言可以在以后的学习与工作中不断加以规范，但是个性的培养与发展若错过了中小学这个黄金期，那将是一场无可弥补与修复的灾难。这样看来，在作文教学中语言“个性”的培养与发展要比语言“规范”来得更为迫切与重要，至少“规范”和“个性”二者应当并行不悖。
再来说说“个性”和“创新”。其实，学生的每一次写作，都是对自己语言、情感和思想一次超越的尝试，它在本质上是一个自我“创新”的过程，所以在这一意义上“个性”与“创新”是一致的。不过，“创新”是一个多层面的立体范畴，具有年龄上的层次性和操作上的阶段性。学生的“创新”，对于教师等阅历高过他的读者而言，仍然只是幼稚而肤浅的。但如果教师因此而拔苗助长，让学生背弃“真我”而去说那些对成人而言“创新”的话，其结果只能是欲速则不达，学生能写的最后也惟有“四不象”的“创新”话了。这样“创新”，无异于打着作文“创新”旗号扼杀学生“个性”的一场劫难！所以话题作文要真正走创新化发展道路，就必须以创新为导向进行个性化表达，让个性与创新在话题作文中和谐并进，最终历练出个性与创新高度统一的话题作文来。
总之，夹在慢性顽症“规范不够”和流行性疾病“创新错位”之间，学生的作文要么为“规范”所累千人一面，要么为“创新”所误花里胡哨，始终不能展现“个性”真面目，不能达到“创新”高境界。所以话题作文必须摒弃“始求规范、次求个性、终求创新”的理念，承认与尊重学生个性的差异性和多样性，并让个性与创新协调统一并共同发展，有效促进学生健康个性和谐发展，才能最终赢来话题作文创新的蓬勃生态。
参考文献：
[1]赵恒德．要确立发展个性的教育理念[J]．教育科学，2001，（4）．
[2]黄慧心．全球化教育对中国教育发展的影响与启示[J]．复旦教育论坛，2005，（2）．
[3]高考改革亮点:11省市成功命制高考试题.中国教育报,2004-7-22.