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语文课堂教学的节奏调控
作者：刘学成
一、节奏调控的意义
所谓节奏，就是客观事物（包括人的生命、自然界和社会生活）运动的重要属性，是一种合规律的周期性变化的运动形式。所以，语文课堂教学的节奏调控是指语文教师根据学生生理心理特点，教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。语文课堂教学是一门艺术，而艺术的生命乃在于节奏。可见，节奏调控对于语文课堂教学多么重要！
首先，节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。当前，语文课堂教学受人批评较多。虽然语文教学经过多次改革，但少、慢、差、费，高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学的“无序”状态。无序即无节奏。语文教师上课随意，天马行空，想到什么讲什么，东一榔头西一棒，看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马，乱打乱撞，毫无章法。一节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲，学生如在云里雾里一般，晕头转向，不知所以。试想，这样的语文课堂教学又怎能取得高效呢？因此，语文教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛，就要在节奏调控上下功夫。
其次，节奏调控有利于培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。为了培养学生学习语文的兴趣，许多教师耗费了大量的精力，做了许多有益的探索。像利用学生的好奇心、学习动机、学习需要、远大志向，运用赏识、激励等方法途径培养学生的兴趣。但我以为，这些远不如利用节奏调控培养学生的学习兴趣来得自然实在。教育心理学研究表明，学生学习是有节奏的，学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。学生年纪小，心理承受力较脆弱，耐力较差。一堂课不允许教师一味紧张紧张再紧张。大脑的兴奋也是有时间性的，长期兴奋，大脑就自然要转为抑制了。但是一堂课也不能过于松弛。如果教学任务太轻，教学内容不饱满，教学进程如同蜗牛爬行，那么学生学习的劲头就没有了。长此以往，学生势必失去学习的兴趣。所以，教学必须以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学，有波峰，有浪谷。波峰是教学的高潮，是教学力度的焦点，是引导学生要爬的坡度；浪谷是教学的间歇，是教学节奏的舒疏。教学力度显示之时，要调动学生全部注意力，让学生凝神思考，认真识记，深刻理解，消化吸收；力度之后，继以小小的舒疏，让学生神往默想，润神品味。如此波澜起伏，教学摇曳生姿，既给学生美的享受，又符合学生的心理节奏，使学生精神愉悦，乐此不疲的学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）利用节奏调控培养学习兴趣，符合学生身心发展的规律，不失为一种行之有效的方法。
二、节奏调控的技巧
1.精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致。
“文似看山不喜平”，课堂教学亦然。语文课堂教学在特定的时间内进行，一堂课45分钟，要使教学曲折有致，尺水兴波，必须重视流程节奏的设计，使教学呈现出鲜明的阶段性、层次性，波浪式地向前推进。这种流程节奏，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。其内部机理可用下图表示。
教师设计教学流程节奏时，必须遵循学生的认识规律，根据教学资源的实际情况，精心安排教学，设置教学氛围，组织教学高潮。教学节奏要有变化，宜因人因文因时因地而异，不能拘泥一法。韩军在教学《大堰河——我的保姆》一课时，设计了这样的流程节奏：导入、背诵《天堰河——我的保姆》——带领学生边读边诵，理解——质疑问难，推向高潮——学生背诵、结课。这样的节奏设计，使课堂教学起伏曲折，学生思维活跃妙语纷呈，效果极佳。
2.合理分布教学的内容节奏，使之轻重有变。
在课堂教学中，教学流程是载体，而教学内容在各个流程中的分配，其轻重、难易、多少，也必须布局合理。教师要做到这一点，必须把握教材的重点难点，使其在课堂教学呈现时有变化；或先易后难，或时轻时重，间隔有致，形成节奏。这样，可以使学生的心理感受处于一种舒缓——紧张——舒缓的状态，既避免因长时间的面对疑难而过分紧张、造成疲劳，又不因内容过易、情绪松弛而分散注意力。我在教学《沁园春·雪》一课时，是这样组织学生深读的：上课伊始，在词语和朗读检查之后先简洁提问：这首词写了哪些内容？让学生提炼出词的主线：描写北国壮丽的雪景——评论历代风流人物——抒发诗人的宏伟抱负。然后要求学生，仔细默读诗文，从作者描写的雪景中，挑一处你觉得最生动、最喜欢、感受最深的讲析给大家听。我做了学法指导，先找出句子，再找到关键词：先讲关键词的含义，再讲自己的体会、联想，最后作简单的总结，在准备时可以写点提纲。学生全神贯注，凝思深虑，课堂气氛也为之肃穆。少顷，我组织交流，学生无不跃跃欲试，企望一显身手。交流中，我相机点拨，学生自由补充，课堂气氛一下子变得活泼生动。接着，我又提问：你认为对历代帝王的评论哪里写得最生动呢？学生便又趣味盎然地进入了一个新的重难点……这样难易、轻重交叉推进，学生便主动地深读了全词。可见，只要教师在教学内容上精心布局，形成轻重交替的节奏，就能大大提高学生的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。
3.周密安排课堂教学的语言节奏，使之徐疾有情。
人对节奏最敏感的器官是听觉，听觉对节奏有强烈的感受力。节奏作用于人的听觉，郭沫若认为有两种情况：一是鼓舞的节奏；二是沉静的节奏。鼓舞的节奏强而有力，给人鼓舞。其特点有三：一是声音高昂；二是语句短促；三是语速较快。沉静的节奏长而舒缓，让人沉静。其特点也有三：一是声音较低；二是语句较长；三是语速较慢。
语文课堂教学，教师必须精要地讲述，让学生通过听来接受教育，完成教学任务。一堂课讲述语言的节奏，教师要进行周密安排，交替运用这两种节奏，使课堂教学跌宕生姿，让学生既受到科学的教育，又得到美的享受。杨舜山老师执教《安塞腰鼓》一课，对教学语言的节奏作了精心安排，真正做到了“静若处子，动如脱兔”。以其结课语言为例：“这节课大家的精彩表现，让我看到了你们的聪明、活泼、睿智。老师给你们一段节奏（板书：咚锵、咚咚咚咚、锵）让我们用拍桌子表示咚，击掌表示锵的方式再次忘情、发狠、没命地敲起这生命的鼓点，同学们，敲起来吧！让安塞腰鼓的响声响彻在我们上空，让这份激情永远伴随着我们。”这样的结尾如鼓点，撞击着学生的心扉，鼓励学生健康向上，激情飞扬，从而达到教书育人的目的。
4.精确把握课堂教学的情感节奏，使之浓淡相宜。
课堂不是无情物，教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，才能创造出情感相容、氛围浓郁的教学境界。课堂教学中教师情绪结构的基本图式有两种，即浓与淡。浓，指教师的感情强烈、激动，语言表述节奏较快；淡，指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏较慢。一堂课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能像晕疲道士念经那样让平淡占满课堂。于漪老师说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”教师的情感必须有所变化，情随境迁，情以文异，情因人发，该浓则浓，该淡则淡，浓淡交替，课堂教学才有波澜。这样，才能引起学生丰富的联想和感情共鸣，提高单位时间的学习效率。
三、应该注意的问题
1.节奏调控要遵循学生学习语文的规律。
学生是学习语文的主体。教师精心设计教学节奏是为了更好地促进学生的发展。因此，教师要研究学生学习的心理规律，使自己的教学节奏和学生的学习节奏相谐调。如果教师只是为了节奏而节奏，闭门造“车”，一厢情愿，无视学生的存在，花费再大精力也是白搭。苏轼有首《琴诗》：
若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？
若言声在指头上，何不于君指上听？
这对我们理解教与学的关系很有启发。教师不仅要重视节奏设计，更要重视根据教学反馈及时调整、改变。只有教的节奏与学的节奏合拍，师生才能共同弹奏出和谐的乐章来。
2.节奏调控要遵循留有空白的基本要求。
高明的丹青手作画，总要留有“空白”，让观众去欣赏、遐想，用自己的切身感受去填补“空白”，从而获得美的享受。舞台上演戏，“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”，让观众从演员的表演中去体会、琢磨，沉入意境，补充舞台的“空白”。音乐家演奏，扬扬抑抑，有时戛然而止，显出“此时无声胜有声”的妙境，让听众去联想、想象，体会“无声之美”。诗讲究含蓄，“言有尽而意无穷”，“含不尽之意见于言外”，让读者在含蓄中去发现诗的言外之意、弦外之音。语文教学艺术如同其他艺术一样，在其节奏上同样要留有空白，弦不可绷得太紧，要给学生留有思考的余地。盘马弯弓，引而不发，让学生自己动口、动手、动脑，激励他们的首创精神。