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蒙太奇与语文情境教学
作者：余永刚
电影依赖蒙太奇作为特有的表现手段，语文教学也以教学情境作为特有的教学手段，蒙太奇的有关理论与教学情境也有相似之处，所以，设置语文教学情境也可以借鉴蒙太奇的有关理论和实践。蒙太奇的手法多种多样，值得语文教学创设情境借鉴的有以下几种：
对照的蒙太奇。我们常常把不同的、相对的或相反的事物或情境连接在一起，这会产生什么作用呢?例如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，以鲜明的对比，造成强烈的语境冲突和视觉冲突，引起读者的疑问，激发读者的思考，探究画面背后隐藏的意义。这种对比剪接，深刻揭示了封建社会贫富悬殊、矛盾尖锐的残酷现实，寄予了诗人强烈的憎恶与同情。
语文教学情境中，我们常常借用对照的蒙太奇引发探究思维的特点指导学生学习。例如分析《故乡》中闰土的形象，一边是少年闰土活泼可爱的形象：紫色的脸，头戴着小毡帽，颈带银项圈，手红活而圆实；一边是中年闰土的悲苦形象：灰黄有皱纹的脸，头戴破毡帽，手像松树皮。这个对比揭示了闰土的变化，前后判若两人自然激起了读者的疑问：是什么原因造成的呢?激发思考，探究原因：是“官、绅、兵、匪、苛税、饥荒、多子”造成的，其中根本原因是代表政权的“官”造成的，这就使学生的认识在对比中逐步加深。
隐喻的蒙太奇。隐喻蒙太奇手法在影视作品与文学作品中较为常见。它是通过对画面中的物象与主体意象的巧妙连接，借助独特的电影隐喻手法，使画面的潜在内容显现出来，赋予画面以新的意义。如影片《早春二月》中肖涧秋来到芙蓉镇，遇见烈士家属文嫂和遗孤，接着他举目远眺，转到下一个镜头，只见一叶扁舟在岸边飞溅的浪花里飘荡。这就让观众领会到肖的孤独彷徨，对文嫂的同情与哀怜，如同孤舟一样在风浪里飘荡。
语文教材中有许多课文都运用了隐喻的蒙太奇，托义与物，以象征手法表达作者或浓郁或含蓄的情感。有几种形式：有的只单纯描写客观物象，不出现本体，本体在文本之外，本体与物象没有必然的联系，但存在某些相似性。如高尔基的《海燕》，借海燕呼唤暴风雨的到来，象征革命者勇猛顽强的斗志。有的本体和喻体同时出现，两者既有必然的联系，又有相似性，如茅盾的《白杨礼赞》，借白杨树象征我国北方农民的伟岸、正直、朴实、向上的品格；杨朔的《茶花赋》借茶花的美丽姿质喻祖国欣欣向荣的面貌。以上两种形式是整体性象征，还有的是局部性象征，如鲁迅《药》的结尾借用“一圈红白的花”象征了对革命的理解与支持，让读者在悲凉的氛围中看到了革命的一线希望。
在古典诗歌中隐喻的蒙太奇运用得更为广泛。“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”(元好问)，“明月松间照，清泉石上流”(王维)，都隐去了抒情主体，此物境即王国维所谓“无我之境”，但读者依然能够从物象的背后感受到主人公隐藏的情绪，体验到诗歌中纯意象的审美艺术。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”(马致远)“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”(辛弃疾)铺排的画面，主客浑然一体，此情境即王国维所谓“有我之境”，“以我观物，故物皆着我之色”是对这种抒情方式最好的诠释。
复现的蒙太奇。把代表主题思想的画面，或者有助于情节发展的有关事物，关键时刻一再出现在银幕上或文本里，这样通过视觉上或文字上的重复来突出重点，达到内容上的强调和主题上的深化。
在电影中常见一件普通的道具，如一只烟斗、一块怀表、一张照片、一朵残花、一柄宝剑、一个茶杯、一件血衣等，为了某种需要而反复出现。影片《红灯记》中，红灯就反复出现，贯穿全片，不仅推动了故事情节的发展，而且深化了“红灯照我打豺狼，打不尽豺狼决不下战场”的主题。有时一句台词、一支乐曲、一个习惯性动作等，也会反复多次，这些对引起观众联想，加深印象，塑造人物形象，起到了很好的强化作用。
复现的蒙太奇在语文教学情景中也是经常出现的。如海子《面朝大海，春暖花开》就反复出现课题这一关键句。鲁迅《祝福》中的祥林嫂多次向人们诉说她的悲惨故事：“我真傻，真的……”而《秋夜》的开头更是独出机杼：“在我的后园有两棵枣树，一株是枣树，还有一棵也是枣树。”朱自清《绿》就反复赞叹“我惊诧于梅雨潭的绿了”；等等。教这类课文，不仅要在创设教学情境中运用复现的蒙太奇，还要引导学生分析作者这样运用的匠心与意义。
平行的蒙太奇。在结构上将两个动作或两条情节线平列表现，使它们彼此紧密联系，相互衬托、补充，共同推进故事情节的发展。例如，电视剧《封神榜》中有两条平行的线索：一是商纣王与妖妃妲己荒淫无道，乱杀无辜，民不聊生；一是周文王周武王励精图治，荐贤举能，百姓安居乐业。这种平行发展，互相映照，有力的表现了兴周灭纣的主题。
语文教材中不乏平行线索的课文，如鲁迅的《药》就有两条线索：明线是华老栓买人血馒头为儿子治病，暗线是革命者夏瑜被杀，他的血被做成人血馒头而被吃，茶馆和坟场是两线的交汇点。设置教学情境就应以这两线为依据，在两线明暗分合的流程中精心策划，使学生逐步认识到辛亥革命没有发动群众必然导致失败的道理。
平行的蒙太奇在记叙复杂的事件时运用的几率比较高。
交叉的蒙太奇。把两个以上的场面分成许多个片段，在银幕上或文本里交替出现，制造悬念，造成紧张的气氛和节奏，吸引观众或读者的注意力。
例如电影《寻枪》中，当主人公马山怀疑枪可能落在办公室的保险柜中时，拿起钥匙，快步向办公室走去。一路上，马山的钥匙和他飞快的脚步多次出现交叉剪辑，象征着希望的钥匙和体现焦急心情的脚步织构起观众的悬念：枪到底在不在保险柜里呢?反复地交叉再现，一次次推动着观众同样急切地想知道结果的心理。
上面的例子是客观物象的交叉，还有一种主客观交叉的蒙太奇。在记叙、描述性的镜头或文字中，现实性的画面与联想、想象的画面或人物心理活动组接起来，构成一个整体。有的主客观交叉有象征意味，如海明威《老人与海》结尾这样写道：“一根又粗又长的脊骨，扔在垃圾堆里，只等潮水来冲走。在茅棚里，老头儿又睡着了，孩子坐在一旁守着他。老头子正在梦见狮子。”三句话，有两个客观镜头，一个主观镜头。“梦见狮子”使用了象征手法，狮子是老人年轻时远航非洲见到的，它是青春、活力和勇敢的象征，体现了老人勃勃的雄心，这一情境在文中多次出现。
有的主客观交叉有抒情意味，如朱自清《背影》的结尾：“我读到此处，在晶莹的泪光中又看见那肥胖的，青布黑袍，黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!”由读信而产生联想，“在晶莹的泪光中”浮现父亲“那肥胖的，青布黑袍，黑布马褂的背影”，各种情感涌上心头，有怀念，有担忧，有愧疚……一起在回想中酝酿、发酵，而凝聚于结句的却只是一声无奈的叹息，读来回味绵长，悠然不尽。
有的主客观交叉是为了表现事物的情态，如朱自清《绿》：“她松松的褶皱着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动着的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾接触过的最嫩的皮肤……”连续交叉使用客观描述和主观想象，形象的比喻生动地再现了梅雨潭“着实可爱”的特点。