首页 -> 2006年第2期
有效干预学生写作的心理异化
作者：吴彩葵
一、干预学生的自罪心理，帮助学生树立自信心
每个人都有表现欲，青少年学生的表现欲更为强烈，他们渴望在众人面前把自己最好的一面表现出来并得到肯定。但是，很多时候他们不敢表现，原因不是他们不想表现，而是他们没有自信，认为自己不行，怕“丢脸”，故放弃了表现自我的机会。长此以往，他们会责怪自己，怪自己学不好，怪自己不够勇敢，于是形成自罪心理。写作也一样。学生对写作不感兴趣，原因不是写作本身没有乐趣，而是学生认为自己写不好，产生畏难情绪，进而不想写作文。同时，他们对自己的这种表现深感自责，产生了自罪心理。因此，要想学生对写作感兴趣，就必须对学生的自罪心理进行有效干预，帮助学生树立信心。
坦率地说，写作水平较高的学生，一般都比较喜欢写作。对写作不感兴趣的，往往是写作水平低的。所以，教师要善于设置“梯子”，让学生摘到“桃子”。教师要根据学生的实际水平，为学生度身定做进行训练，如题目的设置，教师可以拟定一些有话好说简单明了的题目给学生，不要不切实际地拔高目标，一味强调“文味”，题目一出就把学生吓跑了。还有就是学生的写作内容的设置，教师要根据学生实际，对他们提出字数、修辞、文理等要求：对写作水平较高的，可要求他的字数多点，手法多点，语言优美点，文理讲究点；对水平低点的学生，要求就要随之降低；对于那些要像挤牙膏一样才能挤出文字的学生，要求就要更低；实在不行的，甚至只要他动笔，哪怕只写一两句话，也要予以肯定，然后向他提出高一点的目标。如学生第一次只写了一段话，那就肯定他肯写，进而鼓励、指导他写两段；他能完成两段后，就再鼓励、指导他写成三段；等他又能完成这个目标后，就指导他开头、结尾与中间段落的处理等，他就可以写成“文”而不只是写成“段”了。这样，把写作这一个大块的任务分成若干个小任务，并给予耐心真诚的指导，学生从完成一个个小任务的过程中产生了成就感，随着任务的一个个完成，其自信心也一步步形成，自罪心理就会一步步减弱甚至消失，写作兴趣就会一步步产生，写作水平就会一步步得到提高。
二、利用学生的同理心，用激情感染学生
人们的心理在接受到外界的信息时，如情绪、观点等，会受之影响并产生共鸣，这种心理叫同理心。在写作教学上，教师要善于利用学生的同理心，使之和自己产生共鸣，继而把他们的写作兴趣诱导出来。所以，教师对写作的激情就显得非常重要了。对写作的指导，教师的态度要积极，要充满热情；教师的语言，包括词句的选用，语音语调语速的处理等都要饱含激情，要用态度、语言等感染学生。教师还可以写下水作文，把自己的作文和学生的作文放在一起，共同接受评价等。还有一点比较容易忽略的，就是教师要用激情对写作指导的教学方式进行设计，如果教师对写作没有激情，他的教学方式一定是单一枯燥沉闷的，反之，他一定会想方设法来设计教学，那么，他的教学方式一定是丰富多彩、很能吸引学生的。所有这些，都能充分体现出教师的激情，而这种激情在写作指导上的释放，会对学生产生较大的感染力，使学生形成同理心，进而也对写作产生激情，产生兴趣。
三、根据学生的从众心理，营造强大的心理磁场
人的从众心理是很突出的，从语文造词就可见一斑，如“流行”、“时尚”等，都体现了人们的从众心理。那么，是否也可以根据学生这种心理激发其写作兴趣呢?答案是肯定的。我们可以在写作指导课上营造心理磁场，让学生在特定的场景下，在浓厚的氛围中受到感染，在从众心理的驱动下，激发出对写作的兴趣。我的做法是选择合适的教室，设置丰富多彩的形式，把写作课上“活”。
除了在平时上课的教室上课外，教师可以根据需要到室外甚至是到校外上。如写景，大可以带学生到室外观察甚至可以引导其画画、摄影等，然后再整理、创造成文，不一定要在室内闭门造车，凭空想象。再如写人，可以带学生到室外进行采访或做其他的集体活动，在活动过程中注意对人物的观察，然后才成文。
再讲把写作课上“活”。传统的写作课之所以“闷”，就是因为教师只讲究技法的点拨，老生常谈，形式单一，结果一节课下来，老师辛苦，学生痛苦，这种课是不受学生欢迎的，也一定是效果不佳的。如何上活?应该说是各师其法，不论白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫吧。我的做法是“把写作过程上活，把学生的作品演活”。在指导写作时，我设置教学目标后，根据教学目标向学生征集题目，然后进行筛选。定好题目后，再向学生征集词语与事例，让学生把认为适合此题目用的词语和事例列出来，大家进行评价筛选，对被选中的题目、词语、事例的作者给予表扬或奖励，这样，激发了学生的参与意识与参与热情，在他们还没有正式动笔前，其实已参与写作了。而且，他们没有压力，如果推荐的题目、词语或事例被选中的话，还会产生成就感，其兴趣肯定会大得多。
对学生的作品，除了选择出一篇篇的佳作外，还要选出某些整篇作品不怎么样，但某个段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分选出来，进行配乐朗诵，或编成小品，画成漫画等。对于同一训练目标的课，要围绕目标，从不同的角度把它上“活”。如写人，我们固然可以指导学生明确写某一个(些)人，但如果能从多个角度想想，我们就会上出情趣来。如可以指导学生写自己——猜猜我是谁，还可以指导学生写别人——猜猜他是谁，写完后在班上朗读作品，让大家猜猜写的是谁，评评哪里写得像，哪里写得不像，议议怎么写才能更逼真更生动等，那么，同是写人的写作课，有没有把它上“活”，学生的兴趣是大相径庭的。
这种场室的变化，形式的变换，“活”的课型可以在一定程度上吸引学生的注意力，减弱学生的厌倦心理，对其兴趣的产生有积极作用。而且，更为重要的是，每一个学生都不是单独完成的，他都是在集体的氛围下互相督促、互相合作、互相影响完成的，其从众心理驱使他参与这些活动，完成这些活动，并在活动中受到感染，其兴趣就被激发出来了。
四、尊重学生的心理人格，使学生在评价中受到鼓舞
心理学认为，每个人都有社会人格(即人在别人心目中的形象)、理想人格(即人在自己心目中的形象)和现实人格(即人的真实的自我表现)三种人格。学生对写作不感兴趣，很有可能是他对自己的理想人格不满意，这时候，教师要以肯定学生的社会人格来帮助学生重树理想人格，以激发其兴趣，从而提升其现实人格。
具体说就是实行激励教学。教师要创造机会，尽量肯定学生的优点，如充分发掘他作文里的优点，哪怕只是一个词用得不错，也要给予肯定，然后在公众场合，如在班里对他的这些优点进行表扬。不过，这里要特别注意两点：一是对其作文中的闪光点予以肯定时，态度一定要恳切而真诚，表扬一定要中肯，因为实事求是地说，这些优点都是微乎其微的，如果对他的表扬态度过于随便或语言过于夸张，会让这个学生觉得是在讽刺他，反而会激发他的逆反心理。二是表扬一定要公开，这样才能充分肯定其社会人格。如可在全班举办“这篇文章棒在哪”，“作文优点大家找”等活动，让学生们互相给同学的作文找优点，然后讲出来给大家听，这样，学生的社会人格得到了肯定，他就会觉得自己其实也不错，那么他的理想人格也会被自我肯定，信心产生了，兴趣也就产生了，他的现实人格就得到提升了。
人的心理是复杂而微妙的，学生的写作心理也不可能例外。因此，不能一概而论地说怎么做就能很好地激发学生的写作兴趣，但我们可以说，只要把握好原则，即从实际出发，根据学生的心理特点和心理需求，选择设计多种方法来对学生的写作心理异化进行干预，就能使学生在写作上的兴趣真正回归到写作这个行为本身上来，而不是把兴趣放在凭写作结果获得的东西上，那么，我们的写作指导课也就成功了一大半。