首页 -> 2006年第2期
多媒体进入语文课堂后的怪现状
作者：鲁伟政
现状之一：多媒体成为语文课堂教学的时髦标签和装饰。
一些教师未能充分认识多媒体技术中各类元素的特点和功能，也没有有效地整合于语文课堂教学中。只是过于关注教学的形式而忽视了对教学内容的钻研。有些教师用Power Point制作的电子文本仅是教材上文字和图像的翻版，呈示文字和翻页的速度快于学生思考和理解的速度，课件成为一种时髦的标签和装饰。
现状之二：多媒体成为语文课堂教学单纯的演示工具。
目前大多数多媒体课件追求画面化，交互性差，以知识为中心、封闭式的单一画面展示的课件给人冷冰冰的感觉。多媒体的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性进步，学生不认真读写，只忙于拼凑和抄写。学生只有听、看、抄的份，远离了文本，丧失了自我解读、自我体验文本的机会和权利。多媒体成了语文课堂教学单纯的演示工具。
现状之三：多媒体成为单纯的创设教学情境的工具。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体课件能激发学生学习的兴趣，但有的教师为了追求“刺激度”，创设教学情境，把阅读材料的内容“具化”为空洞的画面和音乐，而学生呢?则往往停留在画面的浅层感知上，学生的兴奋中心转移到了画面和音乐上，弱化了学生对语言文字本身的感悟和揣摩，语义模糊化了。从某种意义上说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。”这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文课必须始终坚持以语言阅读为主体。
现状之四：多媒体成为语文知识的大拼盘。
因多种原因，目前多媒体展示的内容多为知识性的、文字演示为主的，是课本文字、插图、传统板书的内容。多媒体在这里实现着一种简单转换，即将大量的提问、板书、练习和试卷转化成图片、文本。虽考虑目的、重点、难点，但为了“保险”“备用”起见，喜欢素材“多多益善”，不考虑面面俱到的“组装”是否必要，更不考虑在“收看”过程中，学生的“理性”成分究竟有多高。多媒体成了语文知识的大拼盘，这种“拼盘现象”大量存在。
现状之五：多媒体成为单向的交流工具。
多媒体是为学习者提供开放性学习、交流、探讨的平台，然而现实教学中，教师站在计算机演示台前，点击着鼠标，用声音和画面吸引学生的耳朵和眼球，学生的感官被色、光、声、像齐全的多媒体冲击着，占据着。绚丽的图像，幽默的动画，悦耳的音乐感染着学生，学生面对这个花花世界神游万里，等到醒来(下课)，才发现自己只是当了一回观众，表演者除了老师还多了一个机器，多媒体成了单向的交流工具。
《语文课程标准》指出：要拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的使用。语文课堂教学正在逐步脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变。多媒体与语文课堂教学的整合是我们不得不面对的问题，那么什么是真正的“整合”呢?如何实现“整合”呢?
整合不是一个结果，而是一个过程，是多媒体广泛地进入语文课堂教学，语文课堂教学广泛地使用多媒体的过程。所谓“整合”，是指制作的多媒体必须遵循语文课堂教学的规律，优化语文课堂教学的手段与过程；语文课堂教学也要充分利用多媒体的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。整合的结果不是“皇帝的新装”，而是“皇帝的新脑”。
一个好的多媒体课件，不能用单纯的演示代替教师的讲解和启发，不能只强调容量，忽视对学生思维能力的培养。应当充分利用当代认知心理学原理，调动学生的感觉器官，为学生提供新知，创设教学情境，活跃思维，引导学生对重点、难点做深层次的思考。
只有这样，多媒体才不是“作秀”，才能与语文课堂教学实现真正的整合。教师也不再是多媒体的消极执行者，而是直接的建构者和参与者。教师也才能在多媒体的制作与使用过程中体验整合，学会整合。