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探究高中语文教学盲点
作者：高松达
人们到17世纪才知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将在视神经突出处，因无视感细胞而无感光能力的点称为盲点。今天在高中语文教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致语文知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。
盲点模糊了高中学生对语言知识的全面、正确、本质的认识，制约了学生综合与创新能力的培养。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。在高中语文教学实际中，寻找、挖掘、扫除盲点，提高学生语文素养，具有十分重要的现实意义。语文盲点是高考命题试题背景材料的基点之一，甚至超过“热点”，从独特的视角、灵活的思路、无人关注的方向上命题，以体现真正的“能力立意”。如在2004年全国统一考试（北京卷语文）正确使用成语题中，选用四个常见的成语，“从长计议”是说事情要慢慢地商量，不急于做出决定；“一文不名”是指一个钱也没有，形容非常贫困的意思；“文不加点”是指文章写得快，一气呵成，不加修改的意思；“名噪一时”，一个时期内名声很大，受到广泛重视。这前三个成语的正确理解，是解题关键所在，往往是望文生义，误认为是“长远考虑”“一钱不值”“没有标点”，正是一个教学盲点。创新思路，突破盲点，以知识创新，对于巩固双基、应用知识、进一步提高综合素质、创新能力和应试水平，具有良好的教学效益。
二、盲点的形成因素分析
对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生原因也不尽相同，但多为综合影响形成的，概括而言，主要有三类因素。
1、熟视无睹型
教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，强调分析某些知识，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，自然陷入一种认识上的片面性，而形成知识“死角”，可谓“熟视无睹型”。如名句名篇的默写，李密的《陈情表》在高中语文课本第三册中要求背诵全文，对“茕茕孑立，形影相吊”“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人更相为命，是以区区不能废远”“臣生当陨身，死当结草”这三处名句集中区，师生较为关注，或仅仅对名句的上下句较为关注，而对名句前后的重要语句往往忽视，形成盲点，若考查触及盲点，如默写“，，茕茕孑立，形影相吊”，从易被人忽视的角度切入，学生背诵不到家，一时无所适从，盲点起到了试金石的作用。
2、一叶障目型
教学上的视而不见常造成认知盲点，而由于在学习过程中形成与强化了思维定势，导致学生分析问题上的近视和语文知识运用上的僵化，难以开拓与创新思路，难以灵活解题，称为“一叶障目型”。如仿写题，仿照示例，改写下列两条提示语，使之亲切友善、生动而不失原意。
①提示语：（阅览室里）报刊不得带出，违者罚款。
②改写为：除了记忆什么也别带走，除了脚印什么也别留下。
③提示语：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾。
④改写为________________
⑤提示语：（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹。
⑥改写为________________
生活中需要张扬个性，而教学上缺少关注身边的实事。平时教学中，命令、禁止式语言泛滥，缺少人文关怀，势必会造成分析问题角度的单一。值得注意的是，这是从书面语言角度入手，假若结合口语，更须关注广播影视了，前些年综艺大观的结束曲最后一句“再见，再见，相会在彩屏前”，观众听着误以为“再见，再见，相会在太平间”，由于发音相近，导致误听，这是编导们一叶障目了，后来改为“相会在掌声里”，简洁易懂。用词恰当、构思巧妙、耐人寻味的语言，是语文学习永远的目标之一，也是语文试题的基点之一。
3、瞎子摸象型
感知影响着高中语文学习，语文学习的外延与生活相等，每个学生生活在一定的语言环境之中，对环境的生活感知显著地影响着语文学习与解题思路，而感知范围的“小环境”影响着“放眼世界”和语文知识的落实，导致一知半解，可称为“瞎子摸象型”。如2005年有道高考题对关键词的筛选更能考查出学生辨别信息的质量和有效性的能力，实践性比较强。平时急功近利地做压缩语段，拟写新闻标题、导语的典型题目，忽视了网络时代的“关键词”，禁锢在感知小圈子和肤浅的生活经验里，一下子无所适从，就不能得出“古籍、修复、人才、不足”这样的结论。
三、盲点的教学创新探索
通过以上三类盲点的成因分析，结合在教学中对盲点的探索，接着谈谈如何探究盲点，突破盲点，实施教学创新，发展学生素质，提高教学效益。
1、拓宽双基根底
（1）精讲基础凸本质：高中语文总复习是大容量和高密度的，教学内容理应精讲，故而更应突出重点、难点，突出语文“本质”的教学，上课时既不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从高中课时紧张的实际出发，要防止学生语文知识掌握上的全面渗漏，扼杀盲点的滋生。在盲点里蕴含着知识本质，搜索并突破盲点是全面扎实双基，进一步提高应用能力的要诀之一，并培养综合创新能力。写作知识要讲解，写作能力要训练。如：2000年上海春季高考作文以“人与机器人”为题写议论文。这个题目其实就是写人与电脑的关系。这作文除了考观察能力外，还要看考生的分析能力，关键要读懂画的含义：人的思维要跟上信息时代，要有创新意识，不能盲目受控于机器。
(2)查漏补缺抓全面:高中语文教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。平时教学中对第一人称、第二人称、第三人称的转换分得清清楚楚后，还需要深入思考转换人称的作用？如对于叙述人称的转换，鲍昌的散文《长城》，主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么。（参考答案：将倾诉对象拟人化：①便于与长城对话，②便于抒发感情。）
2、突破思维定势
(1)逆向思维激创新：在发现学生思路呈单向性时，及时引导学生进行逆向思维。学生面对新问题从正面突破时引导学生逆向思考，从而加深理解，拓宽思路，训练学生综合创新能力，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的试题背景。如：阅读下面一首词答题。
虞美人·听雨
蒋 捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
（一）请在下表中填入表达作者在人生的三个阶段不同性情的词语。
（二）试从一个角度切入，对这首词写一段鉴赏性的文字。
人生的三个阶段，一般分为少年、中年、老年时代，命题人巧妙地概括为“歌楼听雨、客舟听雨、僧庐听雨”，对关键词句突出理解到位，对鉴赏凸现开放性，对考生的基础知识、综合能力有极强的甄别作用。
参考答案：㈠a欢乐、b失意、悲伤、c无奈、落寞；㈡a（语言运用）言简意赅，用“红烛罗帐”生动地写出“少年”时的欢乐，“断雁叫西风”形象地写出中年时的孤独失意，“鬓已星星”传神地写出老年时白发苍苍，无可奈何。b（写作手法）作者用对比的手法，一步一步展现一生的坎坷经历，从少年写到中年，再由中年写到老年，尤其是不同时期对雨的感受，突出了词人心中的郁闷。
（2）发散思维求灵活：思维定势禁锢了学习与解题思路，因而要引导学生多方位、多层次、多角度探究语文知识，创造性地去解决语文问题。要在盲点的本质上，设计与习惯思路矛盾的混淆的试题情景，迫使学生突破解题矛盾，引导学生积极思考探究，尤其是盲点，并加以理解、判断和解释，从而更灵活地解决问题。
3、拓展学生视野
（1）知识迁移重比较：感知和生活经验是学生获知的重要途径，但生活中感知的时空范围是狭窄而不全面的，求知更在于通过书面知识与理性思考，开拓视野要加强应用，联系生活，知识迁移中重视比较，得到综合与创新。紧紧地围绕盲点设计例题，剖析问题，从而不断地撞击盲点，化解盲点，使学生的认知过程和思维过程畅通无阻，无疑是高中语文教学的一大创新。㈠如对兼词“诸”的把握，既可从虚词使用的角度测试，也可从语病这个角度测试。例句：“我们一贯认为，应在联合国框架内政治解决伊拉克问题，诉诸于武力并不能真正解决问题。”㈡如对成分赘余的病句判断，例句：“本届世界杯的足球赛的开幕式是设在韩国举行的。”
（解题参考：㈠“诸”是文言词，是“之于”或“之乎”的合音。㈡“设”与“举行”）
(2)转换时空求拓展：高中语文教学要通过时间变化与空间转换，从多角度来分析问题，跳出感知的小圈与思维的定势，跨越时空分析问题，并求得知识创新。成语一般都有出处，多数出于古代典籍，自有它的本来含义，要注意追根求源，如不刊之论、万人空巷、差强人意、侧目而视、求全责备、火中取栗等。
知识是能力的载体，能力是知识的升华。教师要引导学生全面掌握词句篇章结构知识，要放出眼光，运用脑髓，要放眼世界，放眼未来，提高理性认识，转换角度观察思考，不断扫除盲点，提高综合创新能力。