首页 -> 2006年第4期
实用主义写作教学浅论
作者：钟沃林
为什么同属于写作，写信与作文却有如此迥然不同的际遇呢？我想，起码有以下原因：首先，两者的写作目的与写作功利不同。前者以书寄人，目的是传自己的情，达自己的意，是一种压抑不了的表达需要——我要写。这样，写信也就成了一种对作者有利益作用的写作；而后者则常常让学生觉得是——要我写，心里虽是十分的不乐意，但为了作业，为了考试，还得要写。而事实上，作文对于作者究竟有什么好处呢？写作的题材往往未能突现出直接的功利来。结果，就未能很好地引发作者的写作需要与写作动机。其次，两者所得到的回馈不同。写信的回馈是回信，那是经过一字一句的咀嚼后给予的回应，可谓字字传情，句句达意，否则就不会那么多人热盼着回音了。但我们的作文呢，评价有时是会有的，如内容如何、结构怎样、语句通否等等，都是些评判成败得失的、冷冰冰的套话。况且，有时连这点安慰的话都没有了，只有让人麻木的分数、“优”、“良”、“阅”……总之，前者是心与心的交流，而后者的诉说却累受忽略，久而久之，便也冷漠起来，学会了敷衍。也正如此，即使有时我们也用心良苦，评改得十分的详尽，但也收效甚微，有时学生甚至连看都不看一眼。由此可见，我们这种惯用的作文评价已严重缺失了一些真正起作用的东西，一些能激发写作兴趣、唤醒写作热情的言行。
这大抵也就是学生对写作失去热情、提不起兴趣的主要原因了。故此，要改变这一现状，则必先要改进写作的题材，利用有一定功利性（实用性）的写作题材，来激发学生的写作需要，引发写作动机，从而达到学生乐写这一基础目标。然后，再运用具有实际激励效用（实用）的写作回馈，进一步保护和提高学生的写作兴趣，昂扬他们的写作意志，从而使他们不断保持积极的写作状态。总之，要避免写作题材与写作评价的“虚化”，努力以“实用”的题材与评价来重建学生的写作需求与信心，这就是我的实用主义写作教学理念了。
如何把这一理念应用到实际的写作上呢？我认为可从以下几个方面进行尝试。
一、写作题材实用化
“文以载道”，这句话从另一个角度也说明了：因需要用文章来表达一定的思想、感情，才产生了写作的实在需求。因此，要人进行写作，则必先要让人清楚知道写作题材所蕴含的实效，否则，写作就成了无病呻吟，是为了写作而写作。这又怎能调动起学生的写作兴趣呢？所以，我们要把写作题材进行实用化处理。
写作题材实用化，就是指所选取的写作题材要尽量紧扣现实问题（甚至题目就是一个问题），能体现出一定的写作功利，突出写作是有的放矢的，能解决问题的，有实际作用的，并以此来引发学生的写作需求与动机，产生写作兴趣。在教学中，我们可根据不同情况灵活运用以下手法把写作题材实用化。
1、把学生必须面对和解决的实际问题当作写作题材。学习生活中难免有困难，如何去解决？这问题本身就会引起人的兴趣，若再能通过写作理顺了思路，找到解决的方案，那写作就再有用不过了。欲要如此，就要我们教师善于在教学中发现和创设问题。例如：学过《失街亭》后，就可用“失街亭，谁之过？”为题写作；欣赏过《归园田居》中陶渊明的家园后，就可让学生也为自己未来的居所设想一下“我理想的家园”；看过《项链》后，就可用“玛蒂尔德的后半生”为题来让学生想象主人公的最后结局……实践表明，以这样问题式的题目进行写作，往往会使最懒的学生都行动起来，且写作结果还常常是精彩纷呈。
2、把学生的自我素材当作写作题材。如日记、自传、“我的……”这样的写作题材。人或多或少都以自我为中心，有表现自我、倾吐心声的欲望，以这样的题材进行写作，便能顺应学生的心理需要，写作也就有了功利。而事实上，凡写此类作文，学生都会争着说真话，有时还欲罢不能。
3、把学生关注的人、事、物当作写作题材。像以学生喜闻乐道的明星偶像、热点新闻、正在热播的影视剧等等为写作题材，常常都会使学生热烈起来。究其原因，一者是学生心中已有许多想法，不吐不快；二者这是他们所爱之事物，谈论起来就有自我娱乐的功能。
二、写作回馈实用化
传统的作文评价一般都是按写作要求而下的判辞，至多也只是限于写法的点评，这样的评价只能适用于考试，若用于平时的作文训练，则有明显的缺失——没有能激活学生写作兴趣与信心等有实际作用的东西。故此，要使作文评价起作用，就必须针对以下几方面灵活作出反应，以求将写作回馈实用化。
1、针对思想内容，作真诚、平等的回应。写作是一项艰辛的劳动，对于来之不易的成果，即使自己的观点不为人所接受，作者也会希望读者关注它，细读它，这也是作者最希望得到的最基本的尊重。否则，作者的写作热情就会大大受到挫伤。因此，在评语中，要务必体现出我们已用心的读过，并要作相应于思想内容(不只限于写法)的真诚的、平等的回应。这既是对文章的尊重，也是对作者的尊重。
2、面对亮点，不吝惜表扬，努力培养成功感。也许，我们至今仍然记得读书时自己作文被老师表扬的情景。也许，正是这一次一次的表扬、一个一个的成功感，引领很多人走上了作文成功之路。这就是表扬的作用。所以，即使是一个小小的闪光点，我们也别放过；有时，甚至还可以暂时撇开写作的要求，对其中有价值的地方大肆欣赏一番。
3、面对败笔，不言失败，重在以方法导其成功。学生始终都很在乎外界对自己的看法的，尤其是老师对自己的评价。心理学上说，若人受到批评，便会有受挫感，长此下去，便会萌生自卑与无能的自我错觉。因而，为保护学生尚弱小的自信，我们不能简单地判下“不合要求”、“离题”等代表失败的词句，而应以正面的建议来指引他们如何才能达到成功。这才是解决问题的有效办法。
4、面对失败，善于励志，全力磨练顽强的写作意志。写作不是一件轻易的事情，失败也是难免的，只有顽强的精神，坦然面对挫折，才是能热情地、持续地写作的最好保证。故此，一句鼓励的话看来很小很小，但对于作者有时却是犹如雪中之炭。
三、写作成果实用化
就是要把有一定价值的学生作文尽可能广泛地交流，甚至发表，尽量使写作体现出它的实际作用和劳动价值。这不单只是物尽其用，更是顺应了学生的心理需求。马斯洛在关于人的需要层次论中指出：当人在生理、安全等方面得到满足后，就会产生更高如社交、尊重、自我实现等精神上的需要。学生也不例外，如果自己的作文得以交流和被承认，就能在一定程度上满足他们这方面的心理需求，并会引发更高层次的写作兴趣。
在实践中，我们可灵活选择以下途径将写作成果实用化。
l、先让作文在组内传阅，然后推荐出若干好的作品供班上宣读。这种方法既可让同学互相交流，取长补短，还可缓解老师的批改压力，可谓一举两得。
2、把优秀作文结集，在班级内展示或传阅。
3、把较突出的文章推荐到校刊发表。
4、积极鼓励、指导和帮助学生把优秀习作投往校外报刊，极力促其发表。
总之，我们虽不能一下子提升学生的写作能力，但我们可采用实用性的写作题材和有效的写作回馈，来激活他们的写作需要、动机和意志，使他们不断有兴趣地、热情地、顽强地写——这就是我实用主义写作教学理念的理想境界。