首页 -> 2006年第4期
《蒹葭》三步赏读设计
作者：张 花
[赏读过程]投影显现夕阳中飘拂的芦苇；播放《在水一方》音乐。
师：记忆中有一片茂密的芦苇，她像自由的精灵，瘦瘦的筋骨把生命的诗意一缕缕地挑亮；她又像衣香鬓影的女子，从《诗经》、从《蒹葭》，涉水而来。
今天，她风姿绰约地展现在我们面前，让我们一起来欣赏这首文质兼美的诗——《蒹葭》。（显示课题、出处）
[评析] 导语用蒹葭即芦苇这一景物来创设情境，将学生的思维拉到江边、拉到古代，又拉回到眼前的课堂，激发学生对本诗一探究竟的兴趣。
师：这节课我们用“读诗三部曲”的方法来赏读这首诗，即：
(显示）读出诗意——读出诗情——读出诗韵
第一步：读出诗意
师：我们先一起来理解诗意。在预习的基础上，请同学们再结合注释和工具书读懂读通全诗，并且翻译你喜欢的一章。在这一过程中，将你不理解的地方提出来讨论。
生认真读诗，师巡视。
师：请同学们将你不理解的地方提出来。
（师生合作理解诗中的词语）
师：请同学们试着用自己优美的语言来翻译这首诗。
（学生争先恐后用自己的语言解读诗歌。）
师：刚才同学们的翻译都不错，既用了优美的语言，又将关键词翻译得很准确。我们再一起来读读这些需要积累的词，加深印象。（显示重点词语）
[评析]学生能解决的问题，教师决不包办，放手让学生自己通过注释、查工具书来理解诗意，他们通过努力，用自己的语言准确地表达出诗意，有一种满足感。
第二步：读出诗情
师：请同学们自由地读完全诗，从诗句中揣摩出感情，并试着用这种感情来诵读你喜爱的一个章节，读完说明心中蕴含的感情：或忧心忡忡、或柔情似水、或思念无限……（显示优美的画面，播放《渔舟唱晚》的乐曲）
生满怀感情地反复读，师巡视指点。
生：读景物描写。（语调舒缓，读得极用情。读时有一丝凄凉的感情，因为诗中的景物惹人感伤）
生：读“所谓伊人，在水一方”。“伊人”应读出心痛的感觉，思念太深以致心痛。“在水一方”应读得余音缭绕，好像对那个地方充满向往。
师：说得非常好，在“少年不识愁滋味”的年龄读出了这种愁情，看来深入到诗的境界里了。
生：读“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”（读得深沉有力，赢来掌声。）我觉得这几句写出了主人公的坚决，顺流逆流地反复寻找，有一种锲而不舍的精神。
师：同学们刚才都读出了感情，对感情的揣摩也很到位。老师听了你们的分析，大受启发，也想试着来读一章。（满怀感情地读第一章，生发出热烈的掌声。）让我们充满感情地齐读全诗。
（点击课件，伴随着音乐、画面，师感情范读，学生们完全沉醉其中。）
[评析] 朗读是学习诗歌的重要途径，学生们在朗读过程中，充分体会到诗的感情，既获得了自己独特的情感体验，又学习了一定的朗读技巧，基本上把握了诗中主人公的情感脉动。
师：我们知道《诗经》中的诗一般以诗的首句或首句中的两字为题，通过两个环节的学习，我们理解了诗意、感悟了诗情，在此基础上，请为本诗重拟一个题目。
生认真地思索一会儿，开始举手。
生：“追寻”，我觉得主人公一直在追寻思念的伊人。
生：“伊人”，这是主人公一直追寻的目标。
生：“潮湿的心”，主人公反反复复追寻不到，他的心在流泪，因而潮湿了。（赢得同学的掌声）
生：“在水一方”，我觉得主人公追寻的“伊人”一直离他很遥远，在水的那一边。
师：不错，有一种含蓄的诗的味道。同学们的拟题能力很强，你们可以在心中选一个最好的诗题，也可以继续拟更好的题目。
[评析] 这一环节的设计可谓匠心独运，既考查了学生对诗意诗情的理解程度，又加深了学生对诗的进一步理解，激发了学生的极大兴趣，有一石二鸟的效果。
第三步：读出诗韵
师：这首诗值得我们探究的妙点很多，下面我们从景物描写、词语的妙用、章法结构来赏析。可以以小组为单位重点讨论一两点。
小组讨论热烈，师巡视指导。小组推荐发言。
生：我觉得“宛”用得好，好在有一种朦胧感，好像要看到了，又好像很遥远。
生：“所谓”就是“所说的”意思，表明“伊人”常常被说到，不断思念着，因此我觉得它用得好。
师：你们这一组对这两个词分析得很到位，确实用心体会了。
生：我觉得三章诗开头的景物描写得很好。“白露”，表明是秋天的早晨，河边的芦苇满布着霜露，给人以凄清、萧瑟、冷落的感觉。
师：“以我观物，物皆着我之色彩”，这种感情与景物描写相结合，情景交融，推动了诗人感情的发展，营造了一种渺远迷茫的氛围。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的伊人，于是他去寻找“在水一方”的伊人。这种手法是
生（齐说）：兴
师：对，“兴”的手法，从而引起下文。
[评析] 教师适时的点拨，突出了难点，使学生对“兴”的手法有了进一步的了解。
生：我发现这首诗三章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，读起来有一种韵律的悠扬与和谐美。
师：你说得很好。（显示全诗，将三章里不同的字用红色显现）如“苍苍”“凄凄”“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄清到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。哪位同学能再具体的说说？
生：白露“为霜”“未晞”“未巳”，好像有时间上的变化，表明主人公在长时间的等待。
生：“方”“湄”“涘”三字是地点的变换，表明“伊人”也在河的那一边徘徊，她是不是也在追寻等待？
师：我也赞同两位同学的分析。这几处词语的变换，从时间、空间两个角度写出了人物的情态，大大拓宽了诗的意境。此外，像“长”“跻”“右”和“央”“坻”“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了主人公寻见伊人困难重重、想见伊人心情急切的情景。
《诗经》的诗全是乐歌，本诗和其他诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人公的思想感情的。全诗分为三章，三章的字句互为补充，类似而不相同。第二、三章基本重复了第一章的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句来表达诗中情感的手法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。让我们记住《诗经》中重章叠句、一唱三叹（屏幕缓缓显示）的手法。
[评析] 《诗经》的这种章法现在已不常见，学生相对比较陌生，教师先示范讲一点，利于学生打开思路。最后的总结加深了学生的印象，突破了本课的难点之一。
师：读完这首诗我一直在想，河的那一边究竟是怎样的一个人，让我们的主人公如此魂牵梦萦、执着不休地去追寻？当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，假如她是一位姑娘，请发挥想象，在脑中勾勒出伊人伫立水边的情景，完成填空。
（显示画面：河边青草萋萋，隐约伫立着一位女子的身影。字幕：秋日的江边伫立着一位 的姑娘。）
生踊跃发言，气氛热烈，从相貌、神态、衣着、身姿各个角度进行描摹。
师：同学们的想象力真不错，现在我脑中“伊人”的形象渐渐明朗了。诗中主人公追寻的目标，除了可以理解为伊人外，是否还有更深的含义？
生：对理想的追寻。
生：对美好事物的追求。
师：总之，可以理解为对美、真理、理想的追求。你们正处于人生最美好的起始阶段，最富有理想，你打算如何追寻心中的理想？
生：不顾一切去追求，即使困难重重。
生：我要是诗中的主人公，我就游过河去。（引起一阵笑声）
生：我想用一句诗来说明：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（赢得掌声）
[评析] 由对“伊人”的联想想象，自然地过渡到对主题的探究，学生对诗歌的感知由感性上升到理性的高度。
师：从同学们的回答中，我仿佛看到了同学们美好的明天，祝愿同学们经过一番奋斗，都能实现自己的理想。我们一起来欣赏琼瑶女士改写的《在水一方》（播放flash），有兴趣的同学可以继续用你喜欢的形式阐释这首诗：喜爱美术的同学将它画成一幅优美的画；喜爱唱歌的同学可以将它配乐演唱；喜爱文学创作的同学可以将它改写成现代诗文等等。
在优美的音乐声中下课。（点评：以音乐开始，以音乐结束，首尾圆合，浑然一体。）
[点滴感悟] 这节课采用三步赏读的设计，有以下几个亮点：（1）重视语言积累和语感培养。学生由浅入深地悟读、品读，在感受诗歌语言美的同时，领略了诗歌的情感美、意境美。（2）重视学生的自主学习和合作探究。如让学生自己结合注释理解诗意，将不懂的问题提出来在全班讨论，既有个人的领悟，又有合作学习的成就。又如分小组品析诗歌的妙点，小组合作，共同突破一个难点，共同分享成功的愉悦。（3）重视教学手段的多样性。整节课恰当巧妙地运用了多媒体，强化了直观感受，营造了情感氛围，使诗歌的美得以淋漓尽致地展现。（4）致力于学生的终身发展。并不就诗论诗，而是引导学生深入探究主题，引向对美好理想的追求。