首页 -> 2007年第1期
阅读教学的三个指向
作者：杜长明
一、指向文本：微观解读文本秘妙
当前的阅读教学，一些教师常常是借助资料对作者生平、时代背景、思想意义、写作特色等方面进行口若悬河、“打马虎眼”式的分析；或在处理文本的方法上作秀，满堂灌变成满堂问，人灌变成“电灌”（毫无节制地使用多媒体），以在文本外部“打游击”为能事，隔靴搔痒，空洞糊涂，花里胡哨。但是，对文本内部进行分析时，却是蜻蜓点水，木偶探海，用那些印象式的语言给自己的无能找到合法的“避难所”。
要治愈这一“流毒”，必须把文本的微观解读当作“大学问”来做。选入教材的文本都是优秀作品，其中的秘妙往往能让学生产生“人人心中有，个个笔下无”的“审美自失”。这种秘妙可能是表现形式，如“红杏枝头春意闹”，王国维在《人间词话》中说“……著一闹字，而境界全出，……”。大家都认为“闹”字好，那么好在哪里？这就进入了文本的微观解读。你看，“闹”字从“门”从“市”，“市”代表的是集合、多，有繁盛之状，让人不仅看到满眼春光，似乎还听到满耳春声，从无声变有声，这种从视觉转到听觉的联想，就是“通感”的运用。并且，“闹”代表的是喜庆，中国不是有“闹洞房”之说吗？同时，“红杏”吐蕾于二月，是中国古典诗歌的报春意象。从语义潜在联想机制来看，由“红”想到了“火”、“热”，由“热”想到了“热闹”，红火、火热、过渡自然，“红”和“闹”字前后搭配得天衣无缝，“唯有这‘闹’字才把春天的景象‘全部呈现给了人的意识’”。这种秘妙可能是动人的情感，如白居易《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感伤，让多少人泪湿衣襟；如文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的慷慨，使多少仁人志士共赴国难。这种秘妙可能是深刻的哲理，如由朱熹《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”引发的联想，由王之涣《登鹳鹊楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”牵动的想象，都要于细微解读处触摸到智慧的尖端。当然，这种秘妙还可能是独特的思想（如苏轼的《石钟山记》）、重要的信息（如科技读物和新闻通讯）等，但都离不开王国维讲的“不朽之文字”。
二、指向学生：贴近人生经验通感
纵观新课改，从阅读方面而言主要做了一件事，即把立足点移回到“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“体验”一词因此被新课标16次提及。学生欣赏文学作品、欣赏形象，实际上在与作者、文本进行交流和对话，自身的阅读体验与文中有特点的部分以及唤醒感觉、经验的部分借助想象和联想的思维活动猝然遇合，诸感觉被打通，激起“人生经验通感”，不知不觉“自失于对象之中”。阅读教学就是要通过解读文本，让学生沉迷其中，从而贴近学生“人生经验通感”，提高阅读水平，培养阅读能力。
比如，鲁迅的《社戏》中对“偷豆”、“煮豆”等表现好客民风、纯朴人生场面的白描，很容易让学生想起童年生活的某些片断。紧扣这一阅读体验，在教师的指导下让学生或口述或笔写，或绘画或唱歌，定会浮想联翩，思绪万千，情感的“真”和实用的“善”之间虽然发生了错位，但产生了动人的美感。又如，教学朱自清的《背影》时，通过对父亲“买橘子”这一典型场景的分析，让学生在看到一个笨拙多余而爱子情深的父亲的同时，唤起“人生经验通感”，想起自己的父亲关爱自己的点点滴滴，也会通过父亲的“造型”来表现父爱，温暖的人间亲情马上会在心头涌起。再如，读史铁生的《我与地坛》，谁都会被博大的母爱震撼；读鲁迅的《阿Q正传》，谁都会找一找自己身上的“精神胜利法”。
所以，阅读教学在拟设教学目标、内容时，必须指向学生阅读的实际体验，贴近学生“人生经验通感”，才能使学生心弦得以拨动，人性得以舒展，灵魂得以升华，他们的语文素养、人文素养、自然地、必然地会得到提高。
三、指向写作：孵化学生写作能力
有人认为，写作能力是21世纪的第五张通行证，因为我们在哪种场合都需要表达自己的思想，哪怕是在电脑前与别人聊天。阅读是吸收，是输入；写作是倾吐，是输出。写作能力是最高级别的语文能力，是语文素养的“检测器”，但是它的“根”在相当程度上是阅读。从某种意义上说，阅读是写作的孵化器，具备了一定的“温度”和“土壤”，阅读成果转化为写作才不是难事。
首先，指向文本的表达形式。只要我们专注地阅读，就会发现每一篇文章都存在可以被效仿的表达形式，只不过有的是“显山露水”，有的是“犹抱琵琶”。教师要积极引导学生破解文章表达形式的秘妙，在下意识直接模仿的基础上再创造性地运用。比如，借鉴《在马克思墓前的讲话》的让步结构法来歌颂一个人，借鉴《荷塘月色》的环形结构法来表达情感，借鉴《项链》的出人意料法来构思小说，借鉴《驿路梨花》的巧设悬念法来叙写事件，等等。当然，这并非要机械照搬，而是要学会借鉴多种表达形式，融汇创造出新的表达形式，如同前几年的高考满分作文《赤兔之死》一样，有自己的个性色彩。
其次，指向文本的内涵范例。有作者撰文讲，要“用好文本这个作文素材库”，笔者完全同意此观点。在高考的“指挥棒”面前，学生要花大量的时间和经历去阅读课外读物，似乎不太现实。其实，学生在课内阅读活动中“会掌握许多有意义的知识、有价值的数据、重要的信息、生动的故事、独特的案例以及许多警句、名言、成语、词汇，等等”，只要点拨学生用心摘记，储备于心，在写作时这些内涵范例就自然从记忆库中“跳跃”出来，被激活，被衍化。比如，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，“海内存知己，天涯若比邻”的道别情怀，屈原的爱国风范，李白的清俊飘逸，杜甫的沉郁顿挫，中国古代圣贤的既入世又出世的人生哲学等等，都可以在写作时开合有度地援引，从而实现阅读与写作的良性互动。
杜长明，中学语文教师，现居重庆忠县。