首页 -> 2007年第1期
《想北平》的评点式教学
作者：张永飞
记得我第一次上《想北平》时，还是按照传统的教学方法进行的，先由学生的生活体验导入，接着介绍老舍及作品，然后听课文录音，让学生整体感知全文，要求找出直接体现“想”字的句子。最后逐段朗读，讨论，总结归纳。整个课堂环环相扣，既有学生的朗读，又有问题的探讨。但由于学生对这样一篇看似明白如画的语言，直接明了的感情，难以真正喜欢，加上我的整体设计死死捆住了学生的思维，课堂气氛异常沉闷，学生兴趣索然，我很无奈！
后来，学校一位名师上《想北平》示范课，使我茅塞顿开。他的教学设计其实十分简单：先抛出一个问题，你认为老舍是怎样的一个人?要求用文章的几句话印证自己的看法。学生默读后发言很积极，他们分别从文章中找到了能印证自己初读感受的句子。但由于学生对课文把握不深，朗读的体验不够，所以他把学生引导到第二个教学环节——评点法。他先就教材的编者对课文的评点发表自己的看法，引导学生与编者对话，比如说第49页“对话栏”评点“北京是老舍的故乡，是他文学创作中主要的描写对象。……我们所最熟悉的社会与地方，不管是多么平凡，总是最亲切的。亲切，所以能产生好的作品。”熟悉的地方总是亲切的吗？亲切就能产生好的作品?我对临海多么熟悉呀，但我并不能写出好作品。又如第50页“作者反复说自己对北京的爱‘说不出来’，你能感受到作者想要表达的感情吗?”这不是废话吗？……我觉得这些评点没有把握住文章的本质，希望通过大家的深入阅读评点来把握这篇文章的本质。那么如何评点呢？他先举出三个范例，让学生写在文章相应的地方。范例一：第一节前半部分主要写“我的北平”，后半部分主要写我眼中的北平，构架简单而不失灵巧，“我”的强调便于表达对北平的深情；范例二：圈出这几个词“捡着”、“躲开”、“廿七”、“牛的一毛”，用“捡着”而不用“选择”，用“躲开”而不用“回避”，用“廿七”而不用“二十七”，用“牛的一毛”而不用“九牛一毛”，可见作者对口语化追求的苦心孤诣，老舍散文语言的北京味也体现在这里；范例三：“况且在街上还可以看见北山与西山呢!”“况且”引出，以“呢”收尾，本是平常事情显出自豪，可见老舍感情细腻。然后请同学仿照范例，再次深入课文自行选择一个角度进行评点。学生边读课文边思考边做记号约5分钟。最后，学生互相交流评点，教师总结。整个课堂活泼生动，学生思维不断运转，时而沉思，时而颔首，时而微笑，时而有所领悟……在活动中他们感受到心灵的愉悦，感受到文字背后所蕴藏的情感内涵，也找到了学习语文的乐趣。
仔细思量，他的课堂之所以活泼，我的教学之所以沉闷，恰恰是他运用了评点的方式，通过活动体验、对话交流，真正让学生在对文本的研读中自然而然地获得对家园的体认。评点法正是使课堂“活起来”的一种重要方法，也是体现新教学理念，充分给学生自由与时间，以评点法贯穿整个课堂，让学生学会圈点勾画，字斟句酌，揣摩玩味，调动自身生活积累和语言感悟，创设多层次、多角度解读文本的情景，充分开展多方面的对话交流，整个课堂教学取得了意想不到的效果。我运用评点法进行教学的具体做法是：先自己反复研读文本，对其中的关键点试着进行评点，力求深刻独到；然后举一个从重要词句品味写作手法的范例，启发学生怎样进行评点，从感性到感性传授评点法知识；再让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出，试着从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；接着以小组为单位互相交流讨论个人的评点，从准确与否，深刻与否，精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，选出《想北平》的评点获金奖。当然，在小组评点的过程中，我又把我的评点抛出来让大家一起探讨交流。此外我们还可以从文章内容、主旨结构、情感意蕴、技巧风格等方面进行评点。总之，这一节课尽管学生的评点有些稚嫩，甚至偏失，但他们的学习主动性得到彰显，兴趣得到激发，他们也学会了对一些看似淡而无味的语言深入其肌肤，感知其韵味，揣摩其情意。在评点过程中，学生的生活体验得到激发，文本的意义产生应有的魅力，写出了许多独具魅力的评点。
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”用评点法阅读鉴赏文学作品，与文本、与评注本对话，把自己对文本言语形式之美的品评、揣摩之所得用简明扼要的语句记录下来，不仅有利于加深对文本的理解，而且能发展学生独立阅读的能力，提高学生的语文素养，使他们养成独立思考、主动探究的习惯。当然，评点法的运用不在于形式上的模仿，更重要的是要以一定的文学底蕴为基础，以对语言文字的感悟为根本，逐步养成评点的习惯，也就学会了阅读的方法。
张永飞，中学语文教师，现居浙江临海。