首页 -> 2007年第1期
语文教学也需要无为而为
作者：陆亚红
目前中学语文教学追求的是有为而为，即追求快速高效的教学成绩。
一、有为而为的表现：急功近利
1.高考成为指挥棒
一些学校领导就明确要求语文教师教学要有针对性，要瞄准高考大纲，考什么教什么。绝大多数教师也就严格执行领导的指示，从高一开始时就瞄准高考大纲，考什么教什么，什么训练有效就训练什么。如04年前不考标点符号，教学时便不训练，结果很多学生作文中的“。”便变为“.”，更不用说标号了，04年恢复考标点符号，教师便对学生进行大量的训练，05年又有部分省份不考标点符号了，大家又不训练了。
2.淡化课本的教学
教师、学生均认为高考又不直接考课文，课文教不教无所谓，还不如挤出时间多训练些考点。高一、二交班考试时还涉及课本的一些内容，教师便训练课本上的相关内容，其他的则一带而过，高三就更不重视课本的教学了。有的学校竟连《阿Q正传》、《林黛玉进贾府》这样的名篇都不教，理由是高考不好出这方面的题目。
3.教学内容的单调
高一、二便对字音、字形、成语等几个高考知识点进行简单机械的训练，整个高三就更不用说了。某校将字音、字形两个知识点进行了整理，结果整理成一百五十多页的16开的手写体的讲义，教师讲得痛苦不堪，学生记得乏味至极，唉声叹气。后来分散训练，效果仍不理想。
4.课堂结构的程式化
语文课本应是很讲究艺术的课，可是为了逼着学生课外去背字音、字形、名句，大多数语文课变得程式化了。一开始便花5-10分钟进行默写，然后才进入正课，长期这样，语文课也就谈不上艺术了，也不用设计什么新颖别致的导语了。
5.教学方式的单一化
课堂结构的程式化和知识容量的增大，很多语文课不得不变成满堂灌，忽视了学生的主体作用，学生变成了被动接受知识的机器，机械单调的刺激使学生听课效率极差、极低。
6.作文训练的八股化
为了便于阅卷老师的快速阅读和学生能得个切入分，教师往往教学生写新式八股议论文，即开头提出中心论点，接下来分三个方面写，每一部分开头用一句话概括分论点，接下来用一、二个事例证明分论点。这样写下来的文章大体相似，束缚了学生的写作个性。
7.考试次数的增加
有些学校举行月考、周考，且对学生成绩进行排名。以考试代练习，促复习，教师还得花大量时间进行评讲，占用了大量的课时。
8.课外阅读的弱化
课外阅读在语文教学中不能立竿见影地提高学生的分数，学生阅读《读者》等杂志的权利也被剥夺了。大多数阅读课变成了语文知识的讲授课，课本上的名著不教或略讲，也未能激发起学生的阅读兴趣，学生也没有阅读的欲望，学生的课外阅读已被弱化。
二、有为而为的后果：为而无为
1.无兴趣
本应是生动有趣的语文课变得琐碎、呆板、索然无味，激发不起学生的阅读和写作兴趣，甚至一部分学生还讨厌写作文。
2.低效化
我曾做过几次这样的试验，将一部分语文综合试卷分别发给高中三个年级的学生做，结果发现学生的平均分也差不了几分，这足以证明我们的语文教学的低效性。一部分学生的语文成绩不理想，通过较长时间的努力，高考语文成绩仍然不及格。以致学校领导和学生均认为语文课上不上无所谓，学校排课时总想拿掉一、二节语文课。
3.低能化
学生学了十几年的语文，有些同学竟然不会说话，表现为说话不得体，或词不达意，或不敢在公共场合讲话，即使讲话，也支支吾吾；不会写常规的应用文；写的字大大小小，高高低低，东倒西歪。
4.不读书
这种急功近利的语文教学，造成师生不读书。教师整天忙得没时间读书，学生不愿读书，导致师生知识面狭窄。
三、语文教学的佳境：无为而为
语文是一门博大精深的学科，它涉及古今中外的政治、历史、军事、天文、地理、生活和各种人物。它是工具性与人文性的统一体。语文的教学，应全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；应注意语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。语文课本身的性质决定语文教学不能急功近利，而要达到无为而为的境界。
1.让大语文的教学观扎根
生活中处处是语文，处处要用语文。大至国际交往，国家政策、法令的颁布，小至观看新闻和电视剧以及人与人的交往，无不涉及语文，无处不用到语文。因此，语文教师不能急功近利，而是要让学生适当观看电视，阅读报刊，让他们在轻松愉悦的环境中学到知识，激发学习语文的兴趣。如花几节语文自习课让学生观看中央电视台拍摄的《再说长江》，学生便可从中了解到祖国二十年来的可喜变化，欣赏到祖国美丽的河山，激发爱国热情，接受美的熏陶，还可以学到优美的解说词，获得相关的知识，这不是让学生轻松地提高了语文水平吗？
2.让电视剧、辩论、演讲走进课堂
我们可以根据不同的教学内容灵活多变地采取各种形式的教学，调动学生的积极性，使他们从中接受教育，陶冶情操，学到语文知识，提高能力。例如：对字音，字形等内容，老师在共同总结规律的基础上，可以采用组织学生开展识记比赛、学生互测、教师检测等手段；对一些经典的叙事性的作品，如《阿Q正传》《长亭送别》《林黛玉进贾府》等名著，可采用分角色朗读、表演、观看电影、师生探讨、写文艺评论等多种形式；对于优美的散文、诗歌，可通过多种形式的朗读激发情感，陶冶情操，提高审美能力；还可以让学生自选内容进行演讲，既可以提高学生的口头表达能力，又可以激发学生的阅读兴趣；一些探究性的知识，可让学生搜集材料开辩论会，培养学生探究、合作、演讲的能力。
3.让阅读落到实处
语文阅读和写作能力的提高，不是一朝一夕的事，也不是通过讲几套试卷就能解决问题的，必须要有大量的阅读和积淀，通过阅读在潜移默化中得到提高。当然教师也要对学生进行阅读和写作的点拨和指导，让他们明白如何读书，读什么书和常见的文体应如何写。如教《长亭送别》《林黛玉进贾府》，就要激发他们的阅读兴趣，使他们迫切地想阅读原著。很多语文高考成绩优秀的学生都是喜欢阅读的人。
4.让课堂结构优化
不要将课堂结构程式化，每堂课一开始便进行默写检测，这样会挫伤学生学语文的积极性，可根据教学内容和学情灵活采用多种类型的课堂结构。精心设计好导语，激发学生的兴趣。可通过唱歌、讲故事、朗诵、提问等多种形式导入新课。课堂的环节也要灵活多变，可以以讨论为主，可以是讲授、讨论相结合，可以以表演为主等。总之，要让学生感到语文课是丰富多彩的，上语文课就是一种享受。
5.让教学手段多样化
我们要根据不同的教学内容，灵活采用多种教学手段，可以是师生的即兴朗诵，可以是听录音，可以是图片的展示，可以是多媒体，让不同的教学手段发挥其独特的魅力。
6.让考试次数合理化
考试次数过多，会引起学生厌学、厌考的情绪，浪费师生的时间，教师要花大量时间批改试卷、评讲。可将周考改为月考，避免重复劳动，加快教学进度，减轻学生负担，提高教学质量。
综上所述，有为而为的教学模式可以带来眼前的利益，但不利于长远利益；无为而为的教学模式可以激发阅读兴趣，培养学生的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力等，全面提高学生的语文素养。我们应大力提倡无为而为的教学模式，努力发挥语文在育人中的独特魅力。
陆亚红，中学语文教师，现居江苏如皋。