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讨论式课堂教学实践及反思
作者：吴神兵 刘灿辉
一、新《课标》的理想
《语文课程标准》（以下简称《课标》）在第二部分“课程目标”中指出，学生应“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。……敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”，“在探究的过程中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力”。在这个部分，《课标》突出了三个词：自主、探究、创新。在第三部分“教学建议”中提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，教师应“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。这一部分对教师的教学方式提出了新的要求：充分尊重学生的主体地位，充分发掘学生的潜能，促进学生的自主发展和全面成长。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新《课标》为我们语文教师勾画了一个理想的教学境界：以学生为本来组织教学，在教学过程中培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生的自主发展和全面成长。
二、教学现实与理想的差距
新《课标》的颁布与推行，在思想上对教师们产生了较大冲击，使他们认识到他们以前驾轻就熟的教学手段与新《课标》的要求存在着很大的差距，有不少教师欣然接受，并努力探索、改变，但也有一部分教师在观望。探索的也好，观望的也好，他们渴望看到一盏明亮的指路灯，让他们看到方向。于是，一批得时机之先的专家出现了，他们天南海北地飞，七嘴八舌地讲；你方唱罢我登场；讲的理论高度一致，讲的示范课却让人越想越不是那么回事，让人有些无所适从。笔者有幸观摩了2002年和2004年湖北省青年教师优质课竞赛，有幸拜读了这两届参赛选手的教案，觉得参赛教师自身素质增强了，教学手段增多了，而理念并没有多少让人有耳目一新的感觉，更没有让人有相见恨晚的激动，而他们都是各市（州）精心包装推选出来的新秀。有了全新的理念，能有什么样的的全新的方式与其配套呢？
三、解决问题的一种尝试
笔者自从新《课标》颁布后，一直在学习思考如何将新理念贯彻到教学中，听了不少专家的讲学，也翻阅了一些有关著作，结合自己的教学实践，我选择了讨论式教学方法，并有了自己的一些体会。在进行自主性教学课堂中，讨论式教学方式有着很多优点，它能充分调动学生思考的积极性，吸收较大面积的学生参与教学过程，活跃课堂气氛。有效的讨论，能促进学生的思考，深化学习过程，对学生的阅读能力、思维能力、表达能力和应变能力都能进行有益的锻炼。但在进行讨论时，也容易出现一些问题。
（一）操作基本模式
1、预习课确定学习目标。学习每一篇新课文的第一节课，都是学生的预习课，在这节课中，学生自读课文，自己发现问题（教师提倡学生发现有较高价值的问题）。问题提出来后，汇总梳理，确定学习目标。围绕目标，确定代表性问题，分配学习小组学习任务。
2、讨论课完成学习任务。这是教与学的主要环节。在这个环节中，在教师的组织下，学生发表个人或小组集体意见，展开讨论。
3、总结课评价提升。如果说前两种课是学生唱主角，那么这种课是教师唱主角。教师在这个时间内，对学生在讨论过程中的表现作一个中肯的评价，多鼓励，少批评，多让学生体验成功的喜悦，少使学生丧失信心。对于学生中普遍存在的问题，集中解决。
（二）易出现的问题
1、学生主讲时出现的问题
（1）有的学生发言没有一个主题，随文而讲，缺乏明确的目的，表述也缺乏条理性。
（2）有学生思考不够，发言准备不充分，时有结巴现象，或考虑问题偏颇，或表述内容自相矛盾。
分析：课前预习不够充分，对教材缺乏深入的理解、思考和探究，没有对自己的思考结果进行梳理，加上表达能力不强，容易出现这种问题。也有的学生因胆小而出现这种问题。这种情况会使其他学生失去兴趣而导致课堂冷场。
2、学生辩论时出现的情况
（1）辩论双方出现跑题现象，随着辩论的展开，不知不觉就偏离了讨论主题。
（2）辩论时理由有时不是从文本中去发掘，而往往用自身的经验甚至日常生活中的事例来支撑自己的观点。日常生活现象和自身经验固然可以帮助理解文本，但在分析时绝不能取代文本。
分析：学生在辩论时，因为考虑不周全或不深入，为了维护自己的分析，情绪激动而不知不觉地跑题。借助日常生活现象和自身经验来支撑自己的观点，既是考虑不深刻的表现，也是学生理性思维不足的表现。这种情况会导致课堂的虚假热闹，消耗时间而问题得不到解决。
3、课堂气氛问题
（1）参与面不大，除了一些活跃的学生，有相当一部分学生成为“看客”。
（2）有个别学生寻机说些与讨论主题似是而非的言语，引发课堂假热闹，甚至把其他学生的思考打乱。
分析：一方面是学生的问题，主要是因为学生的课前准备不够，或者是部分学生的胆子较小；另一方面是教师的问题，教师对整个课堂的控制乏力，没有顾及到被“冷落”的一部分学生。这种情况会使课堂陷入混乱，打乱教学进程。
（三）反思
1、教师如何让更多的学生参与进来？
交流、讨论是促使学生学习、思考深入的有效途径，让更多学生参与讨论，是让更多的学生在讨论中获益。让学生充分预习，并将预习成果形成文字，是一个有效的方式。不充分预习，无以发现问题；不解决问题，无以使思考深入；对思考成果不以文字整理出来，不能使思想有条理性、全面性和严谨性。预习的过程，是一个自主学习的过程，有效的预习，是展开讨论的最重要的准备。
2、教师如何评价学生的表现？
公平、中肯、鼓励、诚恳，是教师评价学生表现时应该遵循的准则。我们往往对课堂表现较好的学生多有溢美之词，而对表现欠佳的学生往往比较冷淡，评价比较消极，这是教师课堂行为的大忌。表现欠佳学生往往是鼓足了很大的勇气才参与讨论的，教师的冷淡会严重的挫伤他们的积极性。教师应该以鼓励他们为主，以诚恳的态度对他们的表现进行中肯的评价，既指出他们的不足，更要找出他们的亮点，使他们也有成就感，从而调动他们的积极性，更愿意参与以后的讨论中去。
3、教师如何干预课堂讨论？
（1）在偏向时拨正。当学生的讨论偏离中心议题时，教师应及时纠偏，保证讨论的一贯性，使学生行为中心明确，让论题的讨论能顺利展开。
（2）在纠结处调解。当学生为一个问题纠缠不清时，教师应及时调解，避免浪费时间。教师的调解应果断迅速，既要避免教师的解析取代学生的讨论，使学生的讨论能继续进行下去，又要注意分寸，避免挫伤学生的积极性。
（3）在疑难处解析。讨论中，有时会出现一些疑难问题，是学生力所不能及的，教师“该出手时就出手”，认为学生的讨论能解决所有问题的想法是错误的，学生毕竟是学生，尽管我们可以充分相信学生的潜力，但潜力毕竟是潜力，还有待教师的开发，有待教师的示范。
（4）在遗漏处补充。对于一个教学内容，学生的讨论毕竟难以覆盖教学内容的全部要点，对于一些比较重要而学生讨论又没有涉及的内容，教师就有必要进行补充，或以提问形式，或以讲解形式，总之不能有所遗漏。
（5）在方法上点拨。当参与讨论的学生集体遇到难题时，教师不宜直接告诉他们“是什么”，而应该提示他们“怎样做”，在他们探索过程中，使他们明白“为什么”。这是教学的目的所在。
（6）在结尾处升华。一堂讨论课结束，或一个问题完成讨论，教师就应及时进行升华性的总结，从知识上，思维方式上，进行较系统而又准确的概括提升，以指导学生以后的学习。
讨论式课堂教学方式体现了新课标的要求，随着教学实践的深入，相信会有越来越深刻和全面的认识。
吴神兵，刘灿辉，男，中学语文教师，现居湖北通城。