首页 -> 2007年第2期
高中文言文教学的困惑与思考
作者：潘保红
时代变了，人们的生活也发生了巨大的变化，对于文言，人们已经不可能像推广普通活、推广英语那样大张旗鼓地宣传，但可以用一些适当灵活的方式鼓励人们使用文言。学生当然是主力军，但是不能仅仅依靠学生这个弱小的群体在课堂上的学一学，在考场上冒险地用一用。我想，各个传媒在此方面也可以有所作为，我们的语言权威机构也可以发挥其作用。只有全社会都关注，都重视，文言这种古老的语言形式才能不被后人遗忘，才能流传下去。
二、文言文教授主体方法古板，教学重心偏移
教师是文言文的教授主体，是古代文化的播火者、布道者，理应更好地理解文言文，感受古文的美妙，然后把自己的理解、自己的心得，传授给学生，和学生一道交流，一起分享，做到“传道、授业、解惑”。然而，在应试教育的驱动下，教师研究的不是如何把课讲得生动有趣，也不是如何把文中所蕴含的思想精髓讲明白讲透彻，而是研究高考考什么内容，考什么题型，然后再来确定自己的教学重点和教学方法。教师教学依据的是《考试大纲》而不是《教学大纲》，在课文中寻找的是那些可能会出现的考点，而不是作品本身的文化底蕴、思想内涵。正因为如此，在文言文的教学课堂上，老师苦口婆心地一字一句地讲解，一字一句地翻译，而学生在课本上把要点写得密密麻麻，生怕露掉了一个字词的意思，结果一篇经典美文被肢解得七零八落，支离破碎。
这种枯燥僵硬的填鸭式教学，让学生胃口大损。学生不仅没有从中品味到古文的美妙，反而品味出了味同嚼蜡的平淡与沉闷。老师教学重心的偏移，教学方法的陈旧，没能把文言文精彩的一面展示出来，呈现给学生，学生对文言文没兴趣也就不足为怪了。
三、文言文接受主体意识淡薄
学生是文言文的接受主体，肩负着传承历史文化的重任，更有理由学好文言文，了解文言这种古老的语言形式。但是应试教育的重压，网络文化的冲击，使学生的文言意识越来越淡薄了。
在中学生的生活中，文言文离他们很近，也离他们很远。近，是因为每一本书，每一套题都离不了文言文，为了高考，学生必须经常与文言文打交道；远，是因为他们压根儿没有从传统文化的高度来认识它，更没有把它当做自己责任的一部分。他们只是把文言文当作考试的一个内容，一个分值很高的内容。要拿高分，就必须理解这个实词的意义，掌握那个虚词的用法，至于文章所蕴含的丰富的思想内涵，他们无暇顾及，也没有心思和时间去品读。
其实，学生也懂得文言文是国粹，是中华文化的精华，但是让他们真正认识和理解，还有很长的路要走。现在若将传承历史文明的重任压在他们稚嫩的肩上，未免操之过急。不过，让他们早一点明白自己的历史责任还是很有必要的，毕竟他们是历史文化的传承者。
潘保红，女，中学语文教师，现居湖北襄樊。
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