首页 -> 2007年第2期
《念奴娇·赤壁怀古》教法设计
作者：雷天祥
一、抓住关键语句，进入作品意境
我设计了如下问题，同学生一起思考，一起找答案：
1、这首词开篇就有一种怎样的气势?
此词上阕，先即地写景，为英雄人物的出场铺垫。开篇从滚滚东流的长江着笔，随即用“浪淘尽“三字，把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的卓荦气概，更可体味到作者兀立江岸凭吊胜地才人所诱发的起伏激荡的心潮，气魄极大，笔力非凡。
2、苏轼描写赤壁古战场的千古名句是哪几句?
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句，集中描写赤壁雄奇壮丽的景物。这时，我借助多媒体，把电视剧《三国演义》片头的画面播放出来，我和学生仿佛一下子走进了作品所塑造的意境中：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起了千堆澎湃的雪浪……真是一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界。我们心胸为之开阔，精神为之振奋!我们不禁齐声朗诵：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪……”
二、联系时代背景，探讨作品主题
我们既已走进所写之景，接下来应是探讨作品所写之人了。为此，我设计了这样的讨论题：作者为什么要向往周瑜?
此题一出，千层浪起。在众多三国人物当中，作者尤其向往那智破强敌的周瑜。作者在历史事实的基础上，挑选出足以表现人物个性的素材，经过艺术集中、提炼和加工，从几个方面把人物刻画得栩栩如生。周瑜丰姿潇洒，韶华似锦，年轻有为，足以令人艳羡。赢得这次抗曹战争的胜利，乃是使东吴据有江东、发展胜利形势的保证，否则难免出现杜牧《赤壁》诗中所写的“铜雀春深锁二乔”的严重后果。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。至此，苏轼为什么向往周瑜，似已有了答案。我趁机向学生介绍时代背景。因为苏轼觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，他时刻关心边庭战事，有着一腔报国疆场的热忱。面对边疆危机的加深，目睹宋廷的萎靡慵懦，他是多么渴望有如三国那样称雄一时的豪杰人物，来扭转这很不景气的现状啊!这正是作者要缅怀赤壁之战、并精心塑造导演这一战争话剧的中心人物周瑜的思想契机。
我们应当怎样评价作者对历史和人生的看法?
通过讨论，学生一致认同：眼前的政治现实和词人被贬黄州的坎坷处境，同他振兴王朝的祈望和有志报国的壮怀大相抵牾，所以当词人一旦从“神游故国”跌入现实，就不免思绪深沉，顿生感慨，情不自禁地发出自笑多情、光阴虚掷的感慨了。仕路蹭蹬、壮怀莫愁，使词人过早地自感苍老，这同年华方盛即卓有建树的周瑜恰成对照，所以词人流露出“人生如梦”的消极情绪，也就比较好理解了。尽管如此，通读全词，作为抒情主体的苏轼仍是一位襟怀超旷、识度明达、善于自解自慰的诗人形象。
三、反复诵读直至背诵，逐层感悟理解直至领会
这首词从总的方面来看，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云。其境界之宏大，是前所未有的。通篇大笔挥洒，却也衬以谐婉之句，英俊将军与妙龄美人相映生辉，昂扬豪情与感慨超旷的思绪迭相递传，做到了庄中含谐，直中有曲。不反复诵读，仔细玩味，就不能领会该词的风格美和意境美。其实不单是这首词，所有的古代诗词，我们在指导学生鉴赏时，都应反复诵读，在反复的诵读中去领会其风格和意境，领会其含蓄蕴藉的主题思想。
四、读写紧密结合，“跳起”“摘”到甜果
1、洪镇涛先生倡导的“学习语言”，使我在以往的教学实践中尝到不少甜头，这次我又拿起了这件“法宝”。在学生获得整体感受、得到极大的美的享受后，我让学生仔细品味“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句，体会“穿”、“拍”、“卷”、“千堆雪”等词的巧妙，并让他们比较，如把上述三句改成“巨石高耸，大浪拍岸，激起千层浪”，效果会怎样?学生自然更进一步懂得贴切的动词、精当的比喻在写景当中起着多么重要的作用。
2、张富先生倡导一种“跳摘”理论：学生的潜力通常情况下只发挥了一部分，假如我们给他们一种暗示、一个机会、一个条件，他们就可以做出难以想象的成绩。道理抽象，比方却通俗：站着摘不到果子，跳一跳，就摘到了。跳，离不开老师的鼓励和帮助。我布置学生写一篇短文，发挥想象，描写赤壁古战场。我对他们说，动动脑筋，你们一定可以写好。电视剧《三国演义》片头曲再次想起，耳边响着杨洪基厚重、雄浑、穿透力极强的歌声，眼前奔涌着湍急的江流，翻滚着雪白的浪花，飞扬着一个个鲜活的面容。学生的思绪激活了，一个个奋笔疾书，一篇篇优美的短文像浪花一样飞出。我趁热打铁，让学生当堂朗诵自己的习作。鉴赏的层次中加进了想象创作，就是一种更高层次的再创作了。我很兴奋，我的学生跳起来“摘”到了果实。
雷天祥，男，中学语文教师，现居湖北武汉。