首页 -> 2007年第3期
阅读题解题训练方略
作者：王德庆
这里介绍本人的做法，多年试下来，自我感觉不错。
整个阅读脉络可用“读”、“思”、“写”三字涵盖，它反映了阅读解题的全过程。详见下图所示：
下面主要从设计意图方面对这张图作一些阐述：
总体来看，读——思——写，步骤清楚，表述简洁，让学生一下子就知道该干什么、该怎样干，不至于面对阅读题束手无策；每一阶段又有具体的任务，操作性强，目的明确，学生可以照单去做，不至于蜻蜓点水，一点不晓水底深浅。整张图揭示了阅读的路径、阶段、任务、方法、思考重点、解题要求，只要教师训练得法，学生与文本的“零距离”也就不在话下。
具体来看，首先阅读之重理应在“读”，这是我们不该丢弃的。读是为了走进文本，通过静心阅读，更好地整体感知原文。经常看到一些学生，原文尚未读透，就急吼吼地去看题目，以为这样可以争得时间，其结果适得其反，一是因为未能读懂原文，遇到题目后还得不断回去找答案，不但不省时，可能花费的时间更多；二是因为对原文没有整体把握好，答题就会出现诸如“张冠李戴”、“有眼不识泰山”、“盲人摸象”、“只见树木，不见森林”等低级错误，使自己遭受重大损失。
对于从未读过的文章，一定要读两遍，这样才能更好地完成“整体感知”这个环节。
第一遍精读，就是全文一字不落地照读，以期能在看到题目后一下子找到答题范围，搜索到有用的信息，更重要的目的是读完后学生要思考全文内容，不一定要明确概括，但脑子中必须要有一个思维沉淀的过程。这一遍下来，学生大致了解了内容，也可初步进入阅读状态。
第二遍略读，或叫跳读，就是以段为单位读，任务是确立重点部分和关键词句段，在此基础上思考作者写作此文的意图，进而明确它的中心。把握了中心，也就把握了阅读题的答题方向。因为细究起来，高质量文章的每一部分，甚至具体到每一个词、句子、细节等都要落实到中心的，这就等于抓住了解题的根本。
两遍默读，最终目的还是为下面学生解答阅读题提供相关准备，创造良好的条件。
第二，“读”而不思则“罔”，“思”是阅读必需的方式。阅读中学生在这个阶段出现的问题（或叫障碍）最多，因为他要开始面对具体的阅读题目并找到思考的路径，许多学生往往在此被难倒。
“思”阶段就是要为学生在解题时提供不同的思考方式，使他们知道如何想，如何寻找到目标，并使思维更科学更理性也更实用。
置于语境：最重要也是最主要的解题方式就是将问题放在上下文中思考。应该说，阅读题百分之七十的直接答案或间接答案（答案线索）都可通过此法找到，这是我在研究了大量的题目后得到的结论。
结合中心：结合中心思考则是我们千万不能忽视或忘却的常用方式。因为只要是优秀作品，它的每部分、每个段落乃至词句都应是围绕中心而写，都是为中心服务的，那么从中心出发来思考每一个问题，答案也就有了落脚点，起码回答是对路子的。
如果说上两种方式还是我们老师经常传授的，那么，下面三种则是许多老师不太在意或不会提起的。
揣摩意图：学生如果运用上两种方式尚未想出答案，别着急，还有办法等着。揣摩作者意图，揣摩出题人意图，两者有时重叠，有时又可以分开。这是又一个全新的思考角度，让人顿生“东边不亮西边亮”后的惊喜。从作者和出题人立场开发出新思路，简直是打开了他们的心窝，也打开了学生另一扇思索大门。想一想：作者干嘛用这个词？干嘛用这个写法？干嘛要重复强调？这样的思考完全可以直达目的！
体验情境：如果学生还是愁眉紧锁百思不得其解，不要紧，让他放下做大学问的架子，走入文本，与人物对话，与环境合影，与场面相融，让文中描写的画面立体、活动地再现眼前，甚至我就是那个人物，我就在情景中，我会怎么想，我会怎么做，设身处地去细细体验，所要的答案也许就纷纷出炉了。
加强联系：如果学生依然灰心丧气一脸茫然甚至近乎绝望，那确实难为你了，不过，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，让他再从文本情境中跳出来，不妨把思索的范围再扩大点，想想与此处有联系的东西：学过的课文能否帮我？课堂记忆能否助我？知识积累能否管用？生活经验能否启示？有时思路展开了，境界提高了，眼光放远了，灵感也就闪现了。
“条条道路通罗马”，教给学生更多的思维方法，指导他们多侧面思考问题，那些因各种因素产生的思维障碍不也就容易消除了吗？
第三，如果说“读”是“思”的必要准备，那么“写”就是“思”的表现形式，从某种程度上说，没有“写”，也就看不到“思”。因此，“写”的质量直接影响到“思”的成果。
为了让“思”完美呈现，“写”就得步步走实，尽心尽力。
捕捉灵感：当思维闪出灵感的火花时，学生必须意识到“思”仍未结束，还需继续行使职责。当用心体会后用词语的缰绳及时套住转瞬即逝的灵感飞马时，就意味着语言已经捕捉到思考的成果，“写”方才算登场，而且这只是第一步，不过少了这一步，答案不是隐藏着出不来，就是出来了又丢失，说不定学生还会被老师误解为“不动脑”，可见这初步“写”的重要性。
准确表达：第二步，依然是要“写”自己的思考，只不过刚才是快捷，现在却要稳重得多，因为光用简短的词语来回答，老师一定批之为简单、含糊、表达不力，只有慢慢品味，认真整理思想，细细组织语言，答案才能更清晰、更完整、更符合答点。以“写”促“思”，使思更出色，就是这两步的真正意图。
多点阐释：许多学生到了此步就以为大功告成了，其实不然，老师不完整、不深刻、不全面甚至不会思考的帽子又该扣过来了。“革命尚未成功，同志仍须努力”，第三步，换换角度，变变方式，挖挖深度，多方面思索，多方面阐释，让老师面对答案时由衷地叹服：“非常全面”。
零碎地教给学生阅读的小技巧显然太小家子气，那是不能解决他们阅读中的根本问题的。只有从阅读方式方法层面上系统而实在地进行训练，让他们在训练中掌握住阅读技巧，摸索到阅读规律，才有可能使他们消除阅读思维障碍并走进自由的阅读王国。
王德庆，中学语文教师，现居江苏南京。