首页 -> 2007年第3期

高中语文阅读教学浅议

作者：龚建敏

　　一个学生语文水平的高低，主要是看其阅读和写作能力如何，读和写是语文能力的重要组成部分。作文因在高中语文试卷中比分体现较明显，其重要性已被绝大多数教师接受，所以很多学校，很多教师都有针对作文方面的教学计划、教学资料，而阅读题的分值比较分散，再加上部分地区的试题在课本及读本上体现的不多，于是一些教师忽视了课堂教学中课本（读本）阅读教学的作用及价值，或远离课本（读本），架空分析；或漠视课本（读本），以练代读，以练代讲，因而在很大程度上扼杀了学生对课本（读本）的独特感受和创造性理解。
　　西方接受美学认为，文本是相对理解和接受者而存在的，正如“一把斧头只有用它来劈东西时，它才作为斧头而存在，否则，只是摆在那里的一物，我们完全可以用它来压东西，仿佛是一块石头”。可以说，离开了读者的创造性的阅读，桌上的《堂吉珂德》与摆在桌上的灯没有什么两样，今天的《堂吉珂德》与当年前的《堂吉珂德》也没什么两样。因此，离开了特定的审美主体的参与，真正的文本也就不存在了。如果我们在文本阅读教学中让学生远离文本，那就难以发挥文本的作用，难以培养学生的语文素质。
　　现阶段的语文课堂阅读教学，存在着一个很不正常的现象：阅读教学变成了阅读训练。在课堂上，课本(读本)被一个个现成的现代文阅读训练题所替代，文章内容的理解也被一个个事先设计好的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案、回答问题的教学，教师的引导非常少甚至没有，学生的主体性根本无从体现，文章的美妙被支离得破碎不堪。很显然，这是背离了阅读教学的主旨的。
　　《高中语文课程标准》中谈到，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师在学生的阅读过程中，既要积极地组织学生阅读，又要积极地促进学生阅读。于是，在学生阅读中，教师为学生创设良好的环境，充分关注、尊重并理解学生阅读态度的主动性，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解或教参上的理解代替学生的独立阅读，甚至伤害学生阅读中的独特心理。
　　笔者认为，阅读脱离不了课本(读本)，阅读更离不开学生的积极参与。面对课本(读本)，教师和学生都是读者，在课堂教学中，教师要引导学生走进课本(读本)，从整体和局部相结合的角度去感知它，让学生产生独特的感受进而发挥合乎逻辑的创造性的见解，而不能把学生引进教师已经规划好的思路或已经设计好的答案。正如看风景，如果只看到导游图或风景区介绍，没有亲自去体验风景区的美好，那只能是兴味索然，毫无意义。于是，课堂教学沉闷，学生积极性难以调动，难怪很多教师都抱怨：“为什么我的课堂阅读教学花了那么多时间，学生现代文试题做了那么多，怎么一直没见成效呢？”看来，不从根本上找原因，一味地偏离课堂阅读教学的主旨，只能是事倍功半。《教学大纲》不也提出了“阅读课本(读本)是学生借助想象创造的一种想象话语，教师应帮助学生理解提示话语背后的隐喻或象征意义”的观点吗？
　　我国传统的学习模式是凯洛夫的“讲解——接受”模式，是教师“满堂灌”的“独立式教学法”。《语文课程标准》中提出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”，这明显地揭示了阅读的性质是充分体现工具性和人文性的统一。但一直以来，教师往往重视研究教法，而忽视研究学法，盲目地传授知识，而学生也在被动地接受知识，并没有体现语文的工具性和人文性。随着课程改革的不断深入，我们高中一线的语文教师应不断地深化课堂改革形式，让阅读教学充分地体现出她应有的光彩，让工具性和人文性得到完美的结合。
　　龚建敏，男，中学语文教师，现居湖北枣阳。