首页 -> 2007年第3期
让学生命题在语文备考中的意义
作者：唐海波
第一、可以加深对考纲的认识。
考试大纲是高考命题的依据。众所周知，语文高考复习一般分为三个阶段，主体阶段是逐点逐项讲授考纲，但由于点多面广，理论过于抽象，很多考生对考点的内涵、特征还是不甚明白，还有的考生经过几个月的复习后，竟然说不出考纲有哪些内容。而让学生来命题，效果就会截然不同：钻研考纲成为他们的内部需要，成为命好题的前提条件。拿现代文阅读来说，考纲列出了“三级九点”的考查要求，如果全靠老师来讲授，耗时大（至少需半月），效果差；如果让学生命制一篇现代文阅读试题，他就会兴致勃勃地先弄清考点“筛选整合”“推断想象”“鉴赏评价”的含义，再全神贯注地读懂文章，然后绞尽脑汁煞费苦心地推敲、设疑布阵，最后还神色庄严地制定出评分标准。几个月下来，考生对考纲烂熟于心，理解得既准确又深刻。
第二、可以让考生透彻掌握做题的方法、技巧。
复习备考中，老师们都不厌其详地向学生们介绍一招一式的做题方法，唯恐挂一漏万，但一则学生未必记得住，二则学生没有亲身体验，只停留在表面的感知阶段，未必明白操作要领。陶行知提出的“教学的本质就是在做中学，学中做”是很有道理的。比如压缩语段，老师总结出解题步骤为一读二划三筛选四取舍五组织，技巧为删繁就简，留主舍次，撮要摘精。但很多学生对此一脸茫然。假如让学生去挑选材料，命制压缩题，并且让他们制定答案，只需要半小时他们就会茅塞顿开、豁然开朗。又如文言文翻译，尽管老师反复强调先不忙于动笔，须回到原文，利用上下文定其大意，尽管老师总结出翻译失误的种种表现，准确翻译的各种技巧，尽管老师强调翻译是“踩点给分”，须先识别设题陷阱——得分点，再集中精力攻克之，但全不管用，学生依然我行我素，白白丢分。假如让学生自己来命翻译题，他们就会对通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文语法熟悉掌握，因为这样才挑得出值得翻译的句子。
第三、便于学生有针对性地备考复习。
语文知识浩如烟海、包罗万象，于是有的考生认为语文复习白费工夫，还不如去攻数理化见效；也有的考生很焦急，眉毛胡子一把抓，面面俱到，追求大而全，多多益善，这两种做法的结果不得而知。无数经验证明，备考中得保持清醒的头脑，“明白你该做的”，才会事半功倍。而让学生命题，他们就会发现自己的不足和缺陷，及时弥补漏洞，自觉完善自己的知识体系。老师要注意搜集分析学生在命题中暴露的问题，有针对性地有侧重地给学生铺路搭桥。如学生命制古诗鉴赏题难度较大，此时教师就要善于利用学生的期待心理，因势利导，从古诗词常写内容、常用技巧、风格流派、意象意境等角度有选择性地讲解，学生就会爱听、乐听，听有所获了。
第四、符合新课标的理念，促进学生语文素养的全面提高。
新课标提出要大力倡导学生的自主合作探究式的学习，要改变过去的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“三个中心”主义，主张学生既是导演，又是演员，而不是观众。让学生命题的做法就完全符合这样的特点。它可以充分调动学生的兴趣和积极性，发挥他们的主观能动性，自主地研究考试，驾驭考试，成为考试的主人，而不是奴隶；主动地完善自己，而不是被动地等待灌输。
新课标的总目标是“一切为了每一位学生的发展”，强调要着重培养学生的创新精神和实践能力。高考的压力常常让我们只关注尖子生的成绩，只关注讲过的知识学生是否记住了，做过的题是否掌握了。让学生命题体现了学生的主体地位，尊重了学生个体差异存在的事实。命题是项综合运用知识大胆创新的极富挑战性的学习，爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”一道好题的出炉，需要学生综合运用所学知识尽情挥洒才情呕心沥血潜心创造。这就要求学生扩大知识视野，加强课外阅读，提高简洁明确的语言表达能力。
第五、有助于培养学生的学习兴趣，增强学好的信心。
夸美纽斯说“要燃起学生的求知渴望和学习的热情”，学生有了学习的兴趣，教学就成功了一大半。高三被人誉为“高山”，面对书山题海，学生苦不堪言，做题是迫不得已的炼狱生活。所以，想办法培养考生的学习兴趣更是非常重要极有意义的事。让学生命题不失为一种好办法。要知道：题永远是无法穷尽的，但考点是有规定的，题型是有限的。让考生运用考点提出问题比记住考点解决问题要主动得多，学生肯定会因新奇而有趣，进而对备考增强信心，因为他们懂得了神秘的高考题的来龙去脉。
总之，尝试让学生命题可以挖掘学生的潜能，让学生主动钻研，积极参与教学，师生共同开发课程资源，并不断磨练自己，从而提高备考的效率。
唐海波，中学语文教师，现居广东韶关。