首页 -> 2007年第3期
考场作文流程初探
作者：徐元淑
一、审题解读阶段
清人刘熙载说过，“文莫贵于遵题”。这是指阅读理解作文要求和命题意图，准确理解话题的内涵的关键步骤，也是一篇文章能否顺利过关的首要条件。作为中学生，写作时常常容易急于求成，轻率下笔。缺少仔细揣摩、反复推敲的习惯。因此在平时教学中，经常训练学生在草稿上勾画一下话题、命题或材料的重心和关键点，明晓题目的限制与开放部分，揣摩适合文体类型，浓缩材料的精华等等，都能在很大程度上避免审题和拟题的盲目性和随意性，避免“下笔千言，离题万里”的偏题跑题倾向。
二、联想发散阶段
利用草稿纸准确读解后，学生很快进入联想阶段。在联想发散过程中，随时动笔简要罗列出大脑中浮想的各种信息，不打断思维的流动过程，不回头去推敲是否新鲜合理，要坚信联想出来的信息肯定与文题存在关联并有用武之地。有哪些围绕该话题或题目的观点？有哪些相关的名言警句、相关的名人典故新闻事件时代潮流?我们往往认为学生缺少素材是因为读书太少积累不够，实际上，这并不是根本原因。素材单薄的根本原因在于：不知道如何在稿纸上将一串又一串的思维火花与平常读书生活中相关甚至关系不大的东西一一串联起来，从而最大限度的激活自己的素材库，丰盈我们的写作内容。
短短时间里，能思考出很多东西，尽管有些还不够妥当，有些甚至可能荒诞不经，但足以体现漫想方法的优越性。沿着其中任何一条合理的思路在草稿纸上拓展开去，都可完成一篇文章。
三、整合定向阶段
1、整合：
经历了联想发散阶段，空空如也的稿纸上，一下子铺满了大量信息，其中有的精妙无比，有的平淡无奇，有的似是而非，有的难以把握。即使是适合的，新鲜的，恰当的，也显得零乱无章，形同散沙。“取其精华、去其糟粕”，在草稿纸上删去无关的，将剩下的材料分几类进行整合，形成不同的内容、思想和观点。当然，由于时间紧迫，整合后的素材和观点还显得松散粗糙，还需要进一步斟酌，整理和充实。
2、定向：
面对众多的有用信息，需要确定写作的方向，立什么样的意?用什么样的素材?定向要考虑几个问题：
①哪种更符合题目要求?
②哪些内容更能够纳入自己擅长或熟悉的写作领域?
③哪种立意和写法更利于表达自己的真情实感、个性创意
然后，在草稿上果断确立最合适的写作路径和领域，排除稿纸上无关信息的干扰。
四、纵横拓展阶段
定向阶段所形成的几类素材观点已初具规模，但可能离写作的预期还有距离，能否进一步联想和拓展，能否进一步丰富和升华，还可以再次搜索相关内容，力图使内容丰富多彩、生动新鲜，这就进入拓展阶段。
1、横向拓展
阅读的广度，决定着作文的宽度。面对初具规模的素材构思，再寻找新的可以使用的素材，事例的、名言的、典故的……我们的素材库中其实有非常丰富的东西容易在写作时忽略：身边发生的重大时事，个人特长爱好，曾经做过的阅读文章，学过的众多篇课文……拓展开来，是写作时取之不尽、用之不竭的财富。在草稿上再次罗列收集，以免从大脑中消失。
另外，在写法上，可以横向借鉴曾经读过学过的优秀文章的一些长处，比如好的开头、结尾、过渡段句、布局谋篇、精彩段落、哲理思辨、特色语言等等，都可以在草稿纸上带上一笔，以备动笔时参考借鉴。
2、纵向拓展
构思时，沉下来深入思考：这意味着什么?为什么是这样?怎么样才能如此?这样做意义如何?反过来看呢?从过去看到现在，再联系到未来呢?能否从这里推出另外的结论呢?这些材料的共性和个性在哪里?怎样才能表达得更为到位?都可以训练学生在稿纸上拟一拟，比画一下，再进行整合。毕竟，思考的深度决定作文的厚度。
文章写作过程的教学，实质是开拓学生写作思路，教会学生在写作过程中思考问题的教学，同时也更应该是使学生明确思考方向的教学。学生不知思考的方向，思考则变得漫无目的，学生没有思考的中介，势必会导致思考的虚无。
那么，从训练用好一张草稿纸入手，让学生养成“深思然后下笔，谋定而后动”的写作习惯，避免“脚踩西瓜皮”式的轻率、随意和盲动，使学生思维的火花在纸上跳跃、融合、碰撞和升腾，最后凝聚成充满睿智和灵性的光芒，应该不失为一种比较合理的写作训练方式。
徐元淑，中学语文教师，现居湖北武汉。