首页 -> 2007年第3期
《走一步，再走一步》教学案例
作者：吕旭刚
以下是教学片断实录：
师：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们对文学作品的阅读历来是“仁者见仁，智者见智”的。本文人物个性鲜明，你最喜欢的是哪个人物?为什么?
生1：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲不仅用充满安慰的话语鼓励我，而且告诉了孩子战胜困难的方法。
生2：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲完全可以爬上去抱孩子下来，然而他却有意引导孩子自己解除困难，并以鼓励的口吻，从心理上给孩子以支持，并让他自己体验成功的快乐，为孩子树立了自信心。
生3：我最喜欢文中的父亲。因为文中的父亲在教育孩子方面给我们提供了一个极好的榜样。尽管母亲有过“不要冒险”的训诫，但“我”为了不被小伙伴看作“胆小鬼”，而跟着爬上了悬崖，可是再也没有力气爬下崖顶，结果被困在悬崖中间的石架上。暮色降临，正当“我”万般无奈、焦急万分时，父亲来了，他既没有呵斥“我”为什么攀登，也没有责骂“我”胆小无能，反而轻描淡写地说：“下来吧，孩子”，“晚饭做好了”。一句慈爱的话，给了幼小无助的“我”很大的安慰!当“我”仍畏缩不前时，父亲又诱导“我”说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”。这充满信任的话，给“我”心中注入了一股强大的动力，帮“我”战胜了恐惧，并一步步地爬下了悬崖。正是父亲那种宽容与安慰、肯定与鼓励，使“我”克服了困难，抛弃了自卑，体验到“巨大的成就感”，并获得了一种精神力量，支撑“我”走过以后的人生之路(全班同学为该生细心地阅读文本和有理有据地说明报以热烈的掌声)。
生4：我最喜欢文中的“我”。其一：文中的“我”为了不被小伙伴看作胆小鬼，为了维护自己的尊严，毅然跟在他们后面爬上悬崖；其二：文中的“我”能够从一件小事中，感悟到一个人生哲理，并作为一笔精神财富，指引今后的人生之路，这一点也值得我们学习和借鉴。
师：很好!大家从不同角度对人物表明了喜欢的理由，令老师钦佩；尤其是在细心地阅读中筛选信息为我所用这一点上，特别好!那么你最不喜欢的又是谁呢?
生5：我最不喜欢文中的杰利。因为他作为“我”最要好的朋友，明知“我”一直有病，在众伙伴嘲笑“我”时，他跟着起哄，伤害了“我”的自尊心；在“我”最无助的时候，又抛下“我”和小伙伴走了，说明他完全没把我们的友谊放在心上，这简直是背叛(部分同学不自觉地点头称许)。
生2：我喜欢文中的杰利。因为杰利富有友情，他鼓励“我”不做“胆小鬼”；他善良而细心，在“暮色苍茫”时，是他找来了“我”的父亲，而其他孩子或许早已忘记了此事。“我”被困在石架上时，他跟着小伙伴们走了，也许是慑于他人的“威力”，因为文中有这样的句子：“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”(学生的细心值得充分肯定)
生6：我最不喜欢文中的众伙伴。因为他们太可恶了，在“我”最孤独无助时，他们还幸灾乐祸、“哈哈大笑”；其中的一个还嘲笑“我”，最终他们抛弃了“我”，完全不顾“我”一直体弱多病。
生7：我最不喜欢文中的众伙伴。因为我觉得他们完全没有人性，他们这样对待一个弱者，是不道德的行为。
师：以上这些理由比较充分。有没有不同的看法呢？
生1：我不这样认为。如果不是众伙伴的冷嘲热讽，狠心抛弃，也许莫顿·亨特会一辈子生活在“我是弱者”的阴影中，永远走不出母亲为他设定的“训诫”。如果真是这样，二战中就会少一位优秀的飞行员，美国就会少一位驰名世界的作家。
生2：首先我认为众伙伴的行为是一种小孩子的恶作剧，他们这样对待一个弱者是不友善的，但也不能说他们的行为就是不道德的。在七八岁孩子的心目中，还没有明确的道德标准。他们的行为甚至可以理解为是孩子顽皮、淘气的表现。
师：这样认识就显得更理智一些，我们还可以从中得到一些关于人生的启发吗?
生7：生活是真实的，它不会永远同情弱者。
生8：我也认为正是众伙伴的不友善行为，让莫顿·亨特体会到生活不是一帆风顺的，一个人的人生之路不可能永远一路阳光，不友善行为让他明白痛苦、孤独、无助都是生活的一部分。虽然当时他才八岁，但是随着年龄的增长，他会明白这个道理。
生9：只有他人关爱、照料的人生是残缺的人生：勇于克服困难、奋斗的人生才是完美的人生。(又是一阵不由自主的掌声)
……
评析与思考：
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。”课堂教学过程中的自主、合作、探究性学习，是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中引导学生围绕问题展开合作、探究，让学生充分发表和阐述自己的观点、有理有据地反驳他人的观点，使问题越辩越清，越辩越明，可以不断激发学生的学习积极性、主动性和创造性，培养学生的多项语文能力，实现语文教学效率的优化。
以上教学片断，既依托于教材，又不拘泥于教材，通过对文中人物的评析，逐步引入对人生的思考，整堂课以学生为主体的集体对话和相互商讨辩论为主，进行生生之间多向信息交流，教师只起穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生深入文本，由悟而读；加深对课文的理解，尤其加深了对人生重大课题的认识。学生的智慧在对话中、在辩论中闪闪发光，令教师、令学生为之拍手击节。教师只是充当了教学情境的创设者、学生学习的组织者、参与者、引导者，是学生发展的关注者。
吕旭刚，男，中学语文教师，现居湖北保康。