首页 -> 2007年第5期
如何在语文课堂中积累语言
作者：王 敏
那么如何积累语言呢？其中背诵名句名篇、课外大量阅读等已被语文同仁广泛运用，在此不再赘述。笔者想阐述的是在课堂45分钟内积累语言的几种行之有效的方法。
一、痛痛快快读一把
朗读就是对语言的直接感受。通过熟读背诵，书面语的各个言语要素会在学生的大脑皮层留下深刻、系统的印象，一旦遇到外在的语言刺激，就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选，从而分辨出词语的好坏、句子的正误等，而其他任何一种学语文的方法都不能达到这种效果。
有一位著名作家在回忆他读中学时语文老师上林觉民的《与妻书》时写道：“她在简要地介绍了作者和解释了‘绝命书’一词后，对课文内容未作任何分析讲解，就开始用她沉静的语调动情地朗读课文，学生们深深地受到感染，‘都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘’，竟至‘放声哭泣’”。说明教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使得“他们不用等待老师讲解，就理解了它的意思，甚至连文章的主题都能明确地表达出来”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读水平最有效的方法。
正如所说，“朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。”因此，好的文章应该尽量让学生通过朗读来理解和领会，从而丰富自己的言语。
二、叽叽喳喳评一把
语言是思维的外壳，没有脱离了语言的思维，也没有脱离了思维的语言。因而语文教师在进行语言教学设计时，应该充分重视这一点，应该关注和尊重语言学习和发展的主体，应该精心创设对话的情境。在体会一些好词好句教学中不妨用“换一换”，“删一删”，“评一评”的方法来启迪学生动脑、动口，感悟语言的美点所在。如《天上的街市》一文中，“那是一朵美丽的流星”，为什么要用“朵”而不用“颗”？再如，教学朱自清的《春》时，抓住“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，把它还原成“小草长”这一自然现象，你读去会有什么不同的感觉？在上《安塞腰鼓》时，可让同学们去找自己喜欢的句子或段落，并说说喜欢的原因。学生在评评议议中自然会明白词语活用、修辞手法运用的一些妙处，长句或短句在不同语境中的作用等。在理解的基础上获得的语言是最持久的。
三、明明白白仿一把
有些老师在指导学生阅读课文时，不能有针对性地引导学生关注精华语言，有效地指导学生含英咀华，只是以简单、机械的抄写代替积累，不免会影响语言学习的趣味和效率。俄罗斯有一句谚语：“语言不是蜜，却能粘住一切。”好的语言自有一种摄人心魂的魅力。作为语文课堂主导的教师要特别注意如何引导学生学习，要特别关注学生在语言学习和实践中的兴味。由于初中学生的直观感和模仿能力特别强，仿写也应是一种不错的操练形式。如《观舞记》中描写卡拉玛姐妹的舞蹈：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍！此句语意精练、结构整齐、音韵谐美，有类似诗歌的语言特色。让学生去仿写，使学生的思维通过了两个层次的跨越，一是鉴赏，二是创造。品尝经典语句的趣味、意味、妙味和真味，这是一种鉴赏过程；用自己的力量去对话和生成，这是一种创造过程。
四、彻彻底底改一把
仿写的创造是有章可循的（以例句为依托），想要真正让学生将那些入眼入耳的文字积累于心，就要组织学生将大脑中那些积淀物通过联想和想象创造性地运用出来。为了达到这一目的，我们可以对文章进行一次再创造。
《山中访友》是一篇文质兼美的课文，它那诗化的精粹的语言，灵动飞扬的想象，营造了童话般的纯真境界。为了积累文中的佳句，我便采用了此法。首先我作了个示范：
古桥——
你是德高望重的老人/你把多少人马渡过彼岸/你把滚滚流水送向远方/你躬腰俯身吻着水中的人影鱼影和月影/你在涧水上站立/你在岁月中坚持/波光明灭/泡沫聚散/你那从不改变的姿态/让我看到了一个古老而坚韧的灵魂。
经我这一点拨，学生的文思涌动，于是他们便创造出了：
我愿是一棵大树/脚长出根须/能呼吸地层深处的元气/头发长成树冠/去泼撒绿的心绪/手变成树枝/去拥抱山中的每个朋友/思想变成树/在年轮里流淌/长出树籽/被鸟儿衔着游山玩水的佳篇。
当然，这种改写还可用在不同的文体之间：把诗改成散文，把散文凝成诗等。
如果说仿写是对语言的浅层次的模仿创造，改写则是对语言深层面的内化生成。只有会用了，才是积累的终极目标。
人们常说，善读书者善涵泳。读、品，仿，写既为读书四法，又可称为语言积累四境界。教师在课堂上要引导学生学会品味语言，养成咀嚼语言的习惯，从而习得语言的敏感，进而写出能够吸引别人的语言，锻炼语言的智慧，提高语言的素养。
王敏，女，中学语文教师，现居浙江青田。