首页 -> 2007年第5期
略谈语文教学中的情感因素及其作用
作者：陈树东
一、教师语言的情感要求
语言是思维的物质外壳，用于表情达意，其意义十分重大，日常生活工作离不开语言。语文教学的内容主要是语言、文章、文字等，这就决定它尤其离不开语言，包括书面语言和口头语言。一般地说，语言除了精练、生动、准确、幽默外，还必须赋予一定的情感因素。人非草木，孰能无情？作为语文教师，应当善于观察、理解、体会学生的情感反应，作出相应的判断与调整。而学生又最能品察老师话语的意思，在情感和其他方面作出反应，这样直接影响到教学效果。中学生的学习兴趣和态度带有一定的情绪化色彩，很不稳定，不成熟，这是由他们的年龄特征和心理特征决定的。作为一名中学教师应当认识和善于把握好这一特点，多增加一些积极因素，最大限度地减少和克服消积因素。老师的一言一行，一个眼神，一个微笑，都能对他们产生这样或那样的影响。一个亲近学生、说话幽默、待人热情、知识渊博、教书有方的老师是能够深得学生的信赖与爱戴的，威信自然高，并有着一股磁力，将学生的注意力紧紧地吸引过来，充分调动他们学习的积极性，取得非同一般的教学效果。大凡优秀的教师都能做到这一点。当代语文教改专家，中学语文教师的典范魏书生就是这样。他讲课投入，言语幽默、深刻，充满激情，极富感染力。平时关心爱护每一个学生，善用言语激励学生，与学生建立起深厚的情感。故而学生都非常喜欢上他的课，认为那是一种极高的享受，不知不觉中，既学到了知识，又受到了美的熏陶，以及人格、信念的提升，其乐无穷。他成功的诸多要素里面，情感因素可以说功不可没。没有爱便没有世界，同样地没有爱便没有教育，魏书生深谙其理，最大限度地发挥了情感因素的作用。反之，置语言的热情、幽默、生动、准确于不顾，代之以冰冷、平板、含糊，甚至挖苦、讽刺，这样一来，恐怕是没有学生喜欢上课，这样的教学注定要失败，因为学生没有情感上的认同感和愉悦感，是不会对这样的课产生兴趣的，也就无动力可言，只能是应付差事，昏昏欲睡，效果不言而喻。一正一反，境界悬殊。有一个较普遍却又值得注意的问题是：教师不宜将个人不良情绪带进课堂，故意找茬，拿学生出气，没有好脸色，动辄发脾气，体罚学生，搞得学生莫名其妙，又不敢吭声，这是不道德的，这种不良情感显而易见是有害于教学的，久而久之，学生就会对这样的老师没有好的印象，有恐惧感，分散精力，失去兴趣，从而影响学习效果，导致恶性循环。这是应当坚决予以摒弃的。作为老师，人类灵魂的工程师，不仅应当在学问上高于学生，在人格、道德、涵养上亦应做学生的榜样，潜移默化，为人师表。高尚的人格修养本身就是一种魅力。育人者必先育己，这是共识。
除口头语言外，书面语言同样重要。在批改学生的作业、试卷时，在批阅日记、周记时，在与学生的书面交流时，多写些激励性的话语，热情鼓励他们，多加肯定他们，语重心长地告诫他们，都将会使他们增强信心，纠正偏差，从而充满感激，勤奋学习，有所作为。另外，教师的身段语言也很重要，运用得好，亦能产生意想不到的好效果。
总之，教师的语言应当充满热情，对学生充满关爱，切忌缺乏热情、平板、单调，更不能随意出现挖苦、讽刺、厌恶等不良情感。
二、师生对课文的情感体验
文学是人写的，又是写人的。语中有情，这是文学作品的普遍特质。
中学语文教材里大量的课文属于文学作品，是文质兼美的典范之作。无论记人、叙事、议论、抒情，都饱含情感。披文以入情，由情入理，正确恰当地把握文章的情感是理解文章思想内容的关键。课文是个例子，需要细心体会，举一而反三。中学语文课堂教学是在教师的指引下师生共同学习，教学相长。要正确地理解课文必须以丰富的人生阅历和学识作为基础，不可望文生义，穿凿附会。一般地说，教师对课文的理解和把握比学生要深刻、全面，体验也较深。教师在深挖了课文的内蕴之后，将个人的情感体验与作品中所表达的情感融为一体，然后在课堂上给学生讲解，做到深入而细微、感情充沛，调动多种感官，附以身段、手势、表情，将作品中的情感淋漓尽致地传达给学生，与作者达到心灵上的共鸣，从而引导学生产生共鸣，取得切实而生动的教学效果，进而提高阅读、欣赏、作文能力。
文学作品的文字、内容都富有形象性，让人产生联想和想象。形象是表象的东西，思想、情感是内质的东西，阅读过程一般是通过表象把握本质。好的文章一般是以情动人或以理服人，或兼而有之。情味，情味，无情则无味，干巴巴的东西是没有人愿意去读的，缺乏情感的文章没有生气，味同嚼蜡，而情意盎然的文章则迥乎不同。读闻一多先生的《最后一次讲演》让人慷慨激昂，义愤填膺；读朱自清先生的《荷塘月色》，则会使人感觉轻松、静谧；读鲁迅先生的《阿Q正传》，则让人在笑声中品到一点无奈与悲哀。这样的例子不胜枚举。经验证明，教师深刻地把握了文章的思想情感，就能在课堂上创设一个与之相应的情感基调和氛围。好的氛围有利于学生进入角色，从而积极投入，产生强烈的情感体验，收到事半功倍的效果。情感体验一深刻，作品的思想内涵就易于把握。披文入情，由情入理。这种方式是以情感为纽带，将德育、智育、美育融入一炉，收到一石多鸟的效果，这正是语文教学中所要追求的。只要真正地运用好了情感因素，这样的境界是不难达到的。
一般来说，对情感基调的把握一定要准确而细腻，要细心体会，最好能有相同或近似的经历或体验，引导时要多动脑筋，善于创设氛围，用自己声情并茂的语言去感染学生、诱导学生，以便他们能在较短的时间内进入角色，也就是进入作者的情感或理性的世界，产生共鸣。
三、课外活动中的情感交流与培养
语文是一门实用性很强的课程，具有工具性和人文性，不但要在课堂上学习，还要在活动及社会实践中学习。传统语文教学只重课堂而忽视课外是不对的。经常性地组织学生接触社会，进行观察能力的训练，可以增长见识，扩大视野，丰富阅历，从而有利于加深对课文的理解和为写好作文提供丰富的素材。另外，指导学生收集格言警句、名人名言，组织办报，举办活动，如语文知识讲座、读书报告会、班级演讲比赛、口头作文比赛、智力竞赛、开故事会，进行早锻炼，球类活动，定期带领学生外出郊游、野游等等。总之，应通过各种有效途径和丰富多彩的活动，活跃身心，培养学习兴趣和各方面能力，培养师生间融洽的感情。学生尊敬、信任、理解老师，老师更是关心理解学生，彼此心灵沟通，没有隔阂，因而反映在教学上必然是配合默契，知无不言，言无不尽，信息反馈及时真实，形成一股强大的教学合力，从而对教学产生难以估量的积极影响。
学生都很喜欢朋友式的老师，感情融洽、彼此信任是最根本的。古人云：亲其师，信其道。在这方面，魏书生的做法是成功的，值得我们认真学习。许多人评价魏书生，说他能够走进学生心灵，做他们的知心人，因而深得学生的信赖与尊敬。他自身修养极好，富于哲学家的气质，善于在课外活动中与学生交流感情，想学生之所想，急学生之所急，任劳任怨。学生受他这种无私、宽广胸怀的感染，无论思想认识、境界、情感方面都会得到极大的提升和净化，这样的教育是爱的教育，无往而不胜。人们常说的“教化”，其涵意除了教育之外至少还包含有感化，通过自己身体力行去感化学生，行不言之教。身教重于言教。学生看在眼里，敬在心上。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”正是如此。
陈树东，中学语文教师，现居湖北黄梅。