首页 -> 2007年第6期
谈语文教学的生活化
作者：肖 涛 段 羽
教学环境生活化。洁白的墙壁、整齐的桌椅、固定的黑板和讲台等，这种传统的教学环境整齐划一，却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的文化氛围。因此，我们必须创设生活化的教学环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活和文化气息。课堂教学环境应包括两个方面：一是硬环境，主要指教室的布置，如黑板报、墙报、电教设备、桌椅摆放等。为了给学生创造一个便于平等交流、互动对话的平台，我们可以将学生课桌分成若干小组，这样既便于交流学习成果，还便于形成合作探究意识。教室四壁我们可根据学生的爱好和需要将之美饰成不同的风格，充分利用教室的空间，挖掘生活中的语文资源，创造性地开设各类主题角，如“图书柜”、“创作小天地”、“美文赏读地”、“新书发布场”等等。这样生活化的环境，将成为学生乐学的大观园。二是软环境，主要指和谐平等的师生关系。教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、有真情实感的人。我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系。这种师生应是民主平等、相互尊重的，教师不再有师道尊严的架子，真诚地关爱学生，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微。学生则可以在课堂上自由讨论发言，提出自己的见解，和教师来一次思想碰撞。教师真正只是学习活动的组织者、引导者及合作者，学生也真正成为自由发展的个体。
教学方式生活化。教学方式的生活化，首先表现为创设生活化情境，尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。充分借助于现代媒体、网络、课本剧、语言描述等再现课文所描绘的生活画面，把抽象的文字知识点转化为具体鲜明的情境，使学生如临其境，加深对课文内容的理解。教授《观潮》一文，学生可以充分运用网络，查阅钱塘潮相关资料，以期对课文有一些感性接触。教师再借助影片，播放钱塘江“潮来前”、“潮来时”、“潮头后”的雄伟壮观景象，再配以抑扬顿挫的朗读、精心剪辑的雄壮配乐，营造出逼真的气氛，使学生入境动情，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。再如《山中访友》一文，为了体验人物和山中众朋友交谈对话的心声，我们让学生分成小组，一人扮演山泉、溪流、月亮等，一人扮演主人公，两人模拟对话，互诉心声，学生既很好地体会到那种喜悦的心情，又从自然朋友身上得到了启示：热爱大自然，爱护大自然，爱心待人等。有效地强化了学生和自然界的交流体验和联系。创设生活化情境，还需要教师以文本为基点，启动教学智慧，创造性地运用各种方式将课文与生活巧妙链接起来，与我们生存的这个世界链接起来。
其次，要加强语文教学的实践性。语文学科的社会性、实践性，决定了要把语文教学延伸到社会中去。语文教学要突破课堂时空，化静态的接受为动态的、生动活泼的主动学习，给学生学习时空上的自由，让他们走进社会，走进生活，进行广泛的语文实践活动。可以采用读书报告会、辩论会、专题研究、参观活动、演讲等形式，组织各种文学、艺术社团，开展校园艺术节、读书节、文化节、夏令营和研究性学习等活动，积极引导学生参加社会实践，走上街头，进入社区，投身到丰富多彩的社会生活中去，在生活的大舞台中学习语文。
再次，加强语文学习的探究性。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，方法多种多样，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这一点在新教材的语文综合性学习中体现得尤为突出。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1、自由组合，以4-6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的方式和任务；2、个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3、充实补充，装订成册；4、课堂交流、展示探究成果、评价。这一系列活动的开展，就是让学生和生活多接触，直接观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，做出有意义的探索。
教学资源生活化。生活是语文的源头活水，现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，要实施生活化的语文教学，就必须依靠多彩的生活，采掘各种各样的教学资源。语文教学资源的开发理应以文本为基点，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，在生活中寻找资源，在资源中体验生活的本味。
语文教学资源的主要载体是文本。现行的语文新教材以主题为单元编排，涉及到自然人生、社会哲学、人文科学、青春理想等等，教材的内容和形式都注意沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习从课内向课外延伸拓展，使学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。九年级上册教材就是根据学生的认知水平，更加注重教材内容的开放性，文本中都蕴涵有一定深度、广度的思考。如《心声》中对当前教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪，《唐雎不辱使命》对人格和历史的引申等；综合性学习更是以各种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《微笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等，都和学生的实际生活密切相关。语文教材不仅是知识的载体，更重要的使学生以语文教材为切入点，从文本引发开去，全方位地学习语文。作为教师，要把社会生活中鲜活的资源引入语文大课堂，以开放的体系再现学习语文的基本过程。教师在教学中要善于处理教材，充分挖掘教材中的生活因素，联系生活实际，根据学生学习的需要，不断唤起学生的生活体验，去体验、感悟和领会教材，在教学中不断进行丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。
人教社将《泰坦尼克号》选入了初中语文课本，选文是一个分镜头剧本，即泰坦尼克沉没后，杰克与罗斯在冰海上漂浮的情景……在一位教师的引导下同学们谈起“爱情”来头头是道：学生运用生活积累，说起爱情名言“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝”，道出了古今中外的爱情故事“梁山伯与祝英台”、“罗密欧与朱丽叶”，老师在教学结束时发出一问：假如泰坦尼克号没有沉没呢？学生表现出明显的活跃，有学生分析道：主人公罗斯、杰克出身不同，地位不同、财富不同，除了爱情，他们什么都不同。他们俩在泰坦尼克上共享了浪漫的短暂的美好的爱情时光，假如泰坦尼克号不沉没，他们之间的爱情还会有吗？极有可能的是，登岸就是爱情的破裂，登岸就是分手！还有的从他们爱情的坚贞性出发分析，即使泰坦尼克没有沉没，但他们仍然给我们留下了一段爱情佳话……这位教师对文本的资源开发可谓独到，既调动了学生的生活体验，又引发了学生对情感价值观的思考，做到了教师、学生、文本之间的“生活对话”，实现了心灵沟通、思想碰撞。老师有生活化的资源开发，学生有个性化的阅读体验，是真正意义上的双赢。
再以七年级上册《看云识天气》为例说说教学资源生活化。《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品文。课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点，用生动形象的语言从两方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。文章紧密联系生活，语言瑰丽芬芳，表述层次清晰，是学习科普文章很好的范例。学生既可以学到科学知识，也可以培养观察生活、思考积累的能力。教学前我们可以从日常自然现象入手，推理自然现象产生的因由，引导学生收集谚语，利用网络进一步认识大自然，积累生活常识，并把积累有效地展示出来。教学中，针对文章生活性强的特点，依据图片和现实天气状况，让学生用生动活泼、亲切幽默的语言来一次“天气播报”。一学生在课堂上这样表述：同学们，据我观察，傍晚的天空出现了霞，这美丽的霞不仅让我们赏心悦目，而且还告诉我们，明天是个好天气，因为“朝霞不出门，晚霞行千里”嘛。所以我肯定地预告明天是个大晴天。这种教学就可以将学生自己学到的知识和语言技巧加以实践，在做法上既是创新，更是学生知识的一次理性应用。
语文教学中，通过各种形式的“链接”，可以实现从课堂到生活的衔接，从而使语文教学归于生活。只有链接生活舞台，才能让语文教学充满生活气息和时代色彩，才能激发学生强烈的求知欲，扩充语文课的“内存”，语文才能迎来满园春色。
肖涛，段羽，中学语文教师，现居湖北宜昌。