首页 -> 2007年第6期
语文教学的共性与个性
作者：熊仁山
语文教学的共性之一，应该是语文教师的角色定位相同。按照《语文课程标准》的要求，语文教师应该是语文学习活动的组织者、引导者、服务者，是学生学习活动的合作者，是课程资源的开发者。这就要求老师要改变过去“统治讲台”、“主宰讲台”、“一讲到底”的倾向，“淡化过多的分析”，努力营造宽松、民主的教学氛围，积极引导“师生互动”“生生互动”“师生与文本的互动”……不论教师的教学个性如何，教师的角色定位是毋庸置疑，不可偏离的。
语文教学的共性之二，应该是课堂教学的流程大致相同。一般来说，都是由“情景导入——整体感知——重点品析——问题探究——拓展延伸——归纳小结——作业布置”几个主要环节构成。注重对语文学习兴趣的激发，注重文本的解读，突出“对话”意识、“互动”意识、“探究”意识，加强与生活的联系，适当地进行拓展、延伸等等，在这些共性中，又蕴含着多种凸现教学个性的切入点。如“导入”的手段、“导入”的方式、“整体感知”的形式、“重点品析”的内容选择、“问题的来源与筛选”、“拓展延伸”的结合点等等，因文而异，因人而异。教师的创造性劳动，就体现在教学个性上，它能使课堂“峰回路转”、“柳暗花明”、“千姿百态”、“殊途同归”。
语文教学的共性之三，应该是教学目标相同、重点相同。“知识目标，能力目标、情感目标”是“课标”的立足点和归宿点。工具性与人文性的统一，是语文教学的关键所在。教师的教学个性尽管千差万别，但目标不可动摇，重点不容偏离。语文学科的特点，决定了语文教学的重点应该放在“熟读深思、涵泳体察”上。按照“课标”要求，要重视语言的积累、语感的培养、诵读能力的锻炼，提高学生的文化品位和审美性趣，养成健康人格……因此，语文教师应千方百计引导学生增加阅读量，重视课堂教学的诵读训练和朗读指导，有意识地培养学生勤作笔记和抒写自己真情实感的习惯。要启发学生体会和感悟文本中的意境和情感，加强与生活的联系，使之产生认识和情感上的共鸣。久而久之，语文素养就可渐入佳境。
语文教学的个性，是教师教学经验的凝聚，是教学探索的成果，是教学风格的展示，是教师智性的体现，是与众不同的特色所在。教学个性，可以在理解教材的深度，处理教材的角度，开发教材的广度上下功夫，也可在运用教学手段，采取的教学方法，选取的教学策略上做文章。如：导课的艺术、“三维”目标的把握、自主体验的引导、对话的设计、问题的探究、活动的安排，合作平台的构建、民主气氛的营造、课堂内外的链接等方面，因认识水平的高低而异，因教学功底的深浅有别，因创新能力的强弱而无穷止境，值得每位教师一辈子乐此不疲去探索。例如：我听了6位老师讲《松堂游记》，大家都围绕“质疑解难”这一重点训练，引导学生进行“合作探究”，但选择的角度、采取的方式各不相同。有的在游记的线索和立意上点拨；有的在课文深层意思上带领学生推敲琢磨；有的重在引导学生“于无疑处生疑”；有的通过与《春》对比，鉴赏语言特色；有的凭借配乐朗读，培养语感，引起学生感情上的共鸣；有的则联系生活实际，激发学生抒发赞美家乡的情怀……每位教师的教学个性都得到了充分的展示和发挥。又如：“导课”的设计，沿海的老师讲《海滨小城》时，是通过启发性谈话“同学们，你们见过大海吗？让我们一道去看看海滨边的小城……”，而山区的老师如果照搬，由于孩子们没有见过大海，这样的“导入”就容易“卡壳”，他们在设计“导课”时，就又有自己的个性：“同学们，你们想象中的大海是怎样的？今天让我们共同走近大海，走进海滨小城……”再如“拓展延伸”环节：有的老师在讲《麻雀》一课时，由“老麻雀救小麻雀”引导学生“感受母爱，回报母爱”；也有的老师由“老麻雀救小麻雀”引导学生对“弱势群体”的关注、关爱，提升到对亲情、友情的认识，更有的老师延伸到“保护动物，人与自然和睦相处”的话题，教学“个性”十分明显。又如：有的老师在讲《金色的秋天》一课时，布置学生在课外感受“秋天”、“秋景”，并用“秋叶”拼一个自己喜爱的图案。而老师一句温馨的提示：“请同学们注意去拾地上的落叶，而不要去攀枝摘叶！”这里既有对“秋天”“秋景”的强调，更似“漫不经心”渗透着“人文教育”“情感教育”的乳汁，突现出老师教学设计的“匠心”与“个性”。
总之，教学共性是教学常规的立足点，出发点；教学个性是创新教学的生发点，添辉增色点。教学共性如树的枝干，教学个性如绿叶、红花。没有个性的语文教学，如光秃秃的树干，缺少生气和活力；没有共性的语文教学，又如缺乏赖以生发、切入和支撑的树叶、花朵，杂乱无章。只有共性与个性紧密结合，和谐统一，才会宛如一棵枝繁叶茂的大树，给人以眼睛一亮、精神一振之感。
熊仁山，江西省语文特级教师，现居江西丰城。