首页 -> 2007年第6期
初中语文专题学习教学评价研究
作者：沈寿鸿
一、专题学习评价特点：天光云影共徘徊
1.评价内容综合化
专题学习评价的内容是综合的，评价的重点既在于学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和解决问题等活动的质量，也应考查写作与口语交际能力，同时关注学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。
2.评价主体立体化
专题学习评价不应成为教师或学生的“单边行动”，而应成为教师、学生、管理者和家长共同参与的立体交互活动，因此，除了教师评价外，还要由学生进行自我评价，组织小组相互评价，并让学生家长反馈评价意见，这样才能凸显评价的公正、公平、客观。评价过程中的相互尊重、友好协商和充分沟通，显然有助于评价效果的优化。
3.评价方法多元化
从评价形式上来看，有观察、面谈、课堂问答、评价表格、测试题等方式；从评价内容来看，有学生学业成绩评价表、学生学习过程评价表、学生学习态度评价表。从时间角度可分为日常性、阶段性、总结性三种。坚持形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，因为专题学习“强调通过在学生活动的各个环节，具体关注学生学习的过程，促进学生的发展”。同时，坚持定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
二、专题学习评价实施方式：万紫千红总是春
（一）形成性评价：绝知此事须躬行
1.明确评价内容和评价目标
确定专题学习的评价内容是实施形成性评价的第一步。评价内容是通过评价目标体系表现出来的。教师不能照搬教参上的目标，应根据专题学习的实际情况，设立评价目标体系，并选择相适应的评价指标，然后用具体、简练的语言将其表述出来。如在“《荷》专题”学习时，教参上的参考教学目标为：
学习咏荷的诗文，培养语言的感知能力、想像能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力；
通过议荷、写荷，从感性认识上升到理性认识，训练思辩能力、口头表达能力和书面表达能力，并培养创新能力。（《语文教学参考书七年级下册》）
在具体实施时，师生结合我县为“中国荷藕之乡”这一地方教育资源，在课内开展“荷诗文”学习的基础上，计划在课外开展调查访问、参观荷塘、广告策划等综合实践活动，因此师生一起重新调整了评价目标：
2.根据专题学习特点，设制评价工具
形成性评价除了使用笔测之外，更强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、行为描述法、成长记录袋法等，究竟选哪一种，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。教材编者将专题学习分为这样几类：1、探究式：“狼”；2、情境式：“荷”；3、言语实践式：“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”；4、体验感悟式：“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”等。因此，我们可以根据专题学习的特点采取相应的评价工具：探究式、情境式侧重评估“过程与方法”，可采用量化评价与质性描述评价相结合的方式；“言语实践式”侧重评估“知识与能力”，一般选用量化评价；“体验感悟式”侧重评估“情感态度观”，一般采用质性描述评价。如“荷”专题学习属于情景与探究的结合式，在采用质性描述（根据活动的过程、收获以及反思等方面的记录定性评价），同时可采用下面的评价表进行量化评价：
3.收集并分析资料，制订发展计划。
收集反映学生专题学习活动情况的数据等资料，是全面进行发展性学习评价最关键的步骤。资料力争全面，能准确、客观地反映学生的学习风貌。要坚持多渠道地收集资料，如在“荷”专题学习中，学生在整个专题学习中行为表现的观察、访谈和调查等方面的记录，阶段成果（照片、课件、手抄报、习作等）。评价资料收集以后，还需要对其进行分析，形成学生在专题学习中发展变化的情况报告。学生通过评价发现自己的优点和不足，在此基础上确定自己的改进要点，并制定改进计划，从而在今后的综合性学习中不断调控，努力提高自己的语文综合素养。
（二）终结性评价：领异标新二月花
专题学习的综合性、开放性和实践性的特色，决定了评价的重点应放在形成性评价。但由于形成性评价采用开放的、即时的评价方式，特别是对情态领域和语文学习过程的评价，评价所搜集的资料和判断的标准可能会因时而变、因人而异；即使对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其语文评价的过程和程序无法做到规范。同时由于形成性评价带有参与者（包括评价主体和客体）的主观性和个别特征，很难证明评价的公正与公平。因此在阶段测试（特别是中考）时，终结性评价（包括笔试考查）尤为重要。对于专题学习的考查，一定要基于“语文素养”的考查，兼顾综合性学习本身的特点、学生的学习生活实际以及笔试的可操作性。
随着课改实验区范围进一步扩大，2006年各地中考试题中，语文综合性学习试题已引起广泛关注，该项分值不断加大，如部分省市该项分值为：安徽(15分)黄冈（10分）陕西（7分）广东（6分）；江苏省13大市中6个市进行了专项考查，分值分别为：南京（14分）无锡（6分)盐城（5分）扬州（4分）常州（4分）泰州（4分）。这些题型新颖多样，定位准确，测试的效度、信度、区分度较高，体现了命题的科学性、实践性、导向性、操作性。
三、语文专题学习评价趋势：删繁就简三秋树
1、简捷：避免语文评价的繁琐化
对于评价主体而言，无论教师还是学生，评价分量过重，评价活动过于繁琐，他们都会不堪其烦，同时丧失了语文学习的诗意，削弱了语文学习的热情，扭曲了语文学习的本质属性，自然降低了评价的效益。第四代评价的核心理念是：“让评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”评价更应关注学习者的行为特征以及师生之间、学生之间的人际关系，使评价方式更加具有科学合理性，充满人文性，体现简捷可行性，方能发挥评价的最大效益。
2、精当：防止评价内容“泛语文化”
语文专题学习评价强调综合化，但评价的核心应致力于学生语文能力的发展。不能因为专题学习的跨学科、跨领域的特点，将其他学科（地理、历史、生物、音乐、美术等）的目标盲目嫁接其中，使得专题学习无法承受如此之重。语文专题学习是促进学生言语活动、运用、实践的过程，让学生在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感，进而形成正确运用语言的能力。
3、适度：切忌评价工具的形式化
由于评价工具的视野不够稳定，量化评价的主观随意性较大，热衷于新颖的评价工具的使用，消耗时间过多，容易导致形式主义。课程标准实施建议中指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”我们不要过多的依赖评价量化表，更应重视即时性评价便捷可行的优点，有时活动过程中一句由衷的赞美，一个欣赏的眼神，一次亲切的抚摩，都可能会荡起学生心田的涟漪，甚至让学生铭记终身。
沈寿鸿，男，中学语文教师，现居江苏宝应。