首页 -> 2007年第10期
浅说写作教学中的“现场直播”
作者：朱家富
实践显示，学生在写作过程中，常常出现这样的情形：（一）没有材料可写，内容空洞，或无病呻吟，或胡编乱造。（二）对仅掌握的一些零碎的材料使用不当，内容不充实，或为流水帐，或为大杂烩。这说明，学生在对生活的观察、感悟上还存在很大问题。出现这样的问题，一方面是由于现在的中学生，从小生活的环境相对比较优越（尤其是城镇），成长一帆风顺，缺乏对生活的体验、感悟。而另一方面，则是由于教师在写作教学过程中缺乏有针对性的指导，尤其是缺乏对学生观察、感悟生活的指导，或者是指导欠具体，学生印象模糊，缺乏可操作性。因此，笔者认为，“现场直播”式的观察、感悟生活的指导，则可以收到事半功倍的效果。
前不久，学校政教处通告全校男生，请在一周内将长发剪掉，否则，学校将“强制执行”。一周过去了，极少数男生不知是出于什么原因，仍然“我行我素”。政教处便逐班清查，将留长发的男生带到指定地点进行“修剪”。这一事件正在进行时，我发现同学们对此有极大的兴趣，而我所教的八年级五班正好有四名男生被清查出来，其余同学则利用课余时间，到现场观看了几次“剪没”活动。
于是，在当天的语文课堂上，我故意挑起这件事，课堂气氛一下就活跃了起来。趁学生兴趣正浓，就这事件，我做了一些观察生活、感悟生活方面的指导，并希望学生在我指导的基础上再观察、体验、交流，写成文章。让我感到惊喜的是，无论是写自己剪没的痛苦经历的，还是写自己到现场的见闻；无论是发表议论支持学校做法（或反对学校做法）的，还是表明自己的立场同情被清查者的，都有具体的内容，真挚的感情，明确的观点。这是我任教该班以来，文章的整体水平最高的一次。所以，这种“现场直播”式的指导，效果非常明显，其意义也是不言而喻的。
（一）增强了操作性。学生正在经历事件，身临其境，感同身受，教师以参与者的身份，站在不同的角度，进行指导，增强了指导的可操作性，便于学生对外界的信息作出自己独特的反应，摆脱粗疏、混沌的状态，表达出真实细腻的感受。
（二）明确了指向性。无论是亲历者，还是旁观者，都耳闻目睹了事件的全过程。经历不同，感受不同，但从“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”（《语文课程标准》中学阶段要求）这一点上看，其指导的具体性大大增强，指向性非常明确。无论是教师的指导，还是学生的感悟都能落到实处，产生实效。
（三）突出了实践性。日常的写作训练，根据题目要求或话题范围，都作了相应的指导，但仍有纸上谈兵之嫌。而将学生正在进行时的事件现场解读，增强了指导的实践性、即时性，学生写作时就能写出事物的真实、生动和灵性，能顺畅地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
综上所述，笔者认为，在写作教学中，多进行一些“现场直播”式的写作指导，不仅能激发学生的写作兴趣，而且，还能让学生在实际的观察、感悟中习得方法，从学会到会学，逐步走上创新之路，进而塑造自己的个性，张扬自己的个性。
宋家富，中学语文教师，现居湖北鹤峰。