首页 -> 2007年第10期
语文分层教学浅论
作者：何前飞
党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”教育是一门科学，科学的方法事半功倍；教育是一门艺术，艺术的魅力引人入胜。作为一种科学而艺术的教育方法，分层次教学是教育的良好形式，符合培养人才的根本要求；但面对活生生的人，还需要注意其心理感受，将不良影响降到最低。受家庭、社会环境的影响，学生的智力及非智力因素如个性、心理、爱好、特长、观察和认知能力存在差异。孔子的因材施教，对不同的学生同题异答，可以不顾心理效应，因为他培养的是“克己内省”的“君子”。对现代学生，那种态度和方法是不可行的。研究发现，明显的有意分层次也容易使尖子生固步自封，后进生自暴自弃，两者都失去了进取心。因而，分层次要充分考虑心理暗示效应，如何进行要看学生心理承受能力。
分层次教学是根据目前学校教育班额大、家庭教育差异大、学生自身的智力差异等现状采取的全面提高学生能力的教学方式，使更多学生得到最有效的发展，使全体学生德、智、体全面发展而实施的一种教学策略。
语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑义的，但如果一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，使之墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向发展。
如何进行语文分层次教学呢？我认为，就分层次的原则和标准，我们可以适当借鉴；就语文具体教学环节而言，则需一定的教改探索。分层教学离不开目标，这一目标必须根据语文教学大纲来制定。如对A组的学生就要根据大纲和其实际，来确定最初的目标，不能一味地降低要求，或放任自流。对C组的学生也不可要求过高，不能用范文的标准来衡量他们的习作。欲速则不达，求之过高，反而没有了信心。因为三个组在写作上尽管有差别，但毕竟不是很大的。另外，分层的目标不是固定不变的，要针对不同的文体，针对学生的进步情况，作适当的调整和补充。前苏联心理学家维果斯基认为，教学创造着学生的发展。同时，我们的教学也在不断创造着学生的最近发展区，学生两种水平之间的差距是动态的，这也决定了我们的教学组织形式与实施方式也应当是动态的。只有动态的分层才能形成竞争机制，激发其上进心和创新精神。经过近几年的教学实践，我以为有如下几个方面值得注意。
首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。上课时，多启发，善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。我曾经鼓励他们要敢于发表意见：“语文的很多东西没有标准答案，不少问题尚无定论，所以你一不小心就会说出一句名言，你的每一次尝试都可能接近真理。”而且“弟子不必不如师”，有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。
其次，作业要分层次设计。无论考试还是作业，语文能力更多的体现为读和写。读的方面和我们的阅读教改结合起来，对优秀生鼓励读自己喜欢的书，适当开展专题阅读，学会撰写论文，进行研究性学习；对中间生鼓励读自己需要的书，联系高考实际，把握各种文体的特点，有计划地提高能力；对后进生要求写摘抄札记，培养语感，梳理思路，强化相应的知识积累。对其成果，以读书报告会的形式进行“检阅”。写的方面，注意在坚持作文系列性训练的基础上，提倡一文多裁、巧材，对文题多角度思维，在各种途径中寻求最佳方案，提高分析问题和解决问题的能力。我曾拿2000年高考作文题来开导他们：“‘答案是丰富多彩的’。横看成岭侧成峰，角度不同，认识各异，要敢于说‘不’，进行求异思维，求异就是发现，发现带来创新，创新才能超越。”平时日记注重真情实感，强调观察生活积累素材，善于捕捉稍纵即逝的灵感火花。
再次，在分层次教学中要加强学法指导，提高能力。可以和同语文关系密切的历史、哲学适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性；并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法，并能由得“鱼”上升到得“渔”。
另外，语文教学中，要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。对尖子学生深化、扩展知识面，对后进生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样，就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心，激发主动性，会更受欢迎。“层次”不能固定不变，而是动态的，每学期末，学生可根据自己情况作出新的选择。另外，无论对哪个层次的学生，都要多关心，多鼓励，多肯定，让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情、高度的注意力和稳定的学习情绪，身心都能健康成长。虽然每个层次的标准不同，但教学过程要固守一个原则，那就是要唤醒、激励学生的主体意识。
何前飞，中学语文教师，现居贵州湄潭。