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试论作文教学三感
作者：蒋兴娟
一、感染论
1.身教感染。作为教师，选择教语文，首先自己得会作文，能作文，常作文。这是先决条件，就像你要想知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃，除此之外，别无二论。抱着“梨子”，你这样大大方方、认认真真、堂堂正正地“一吃”，而且显露出一脸的“香甜”（尽管心中浸着几分艰涩），那，你的弟子们的劲头就会潮水般涌来。于是大家便都去吃梨子，抢着吃，争先恐后；接下来再去吃地瓜，吃香蕉，吃午餐肉，甚至吃螃蟹……一路吃下去，还愁吃不成“文学巨匠”，至少也得吃个“文学小胖子”。这是一种感染，叫身教感染。
2.美文感染。现在的语文教材，太干枯，有美文，但不多。可眼下的报纸杂志，古今中外名著，确是美文如林啊！拿来，一篇一篇，一类一类拿来（可以节选），剪成样文，分批分期发给学生，然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。先不要期待什么，要知道让古今中外的大师“作指导”，绝非易事。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。记住了，这时你千万不要去讲，至少不要去多讲，让学生自己去体会，学生终有一天会从那些美文里闻出点写作的味来。
3.榜样感染。“允许少数人先富起来”，这是中国改革开放总设计师邓小平的话，用到作文教学上照常管用。我们总不能都穷呀！都穷，谁也没出路。怎么办？“发展是硬道理”！人为制造差距，用政策制造差距，就有了矛盾。而有了矛盾，解决矛盾之日，也就到了推动整体发展之时，这个道理简单而又深刻。培养榜样，运用榜样，是榜样感染的全部工作。教师通过对每个班发现并培植五至七名“作文尖子”。采用“一带二帮”的方法，消灭班中过低档次作文，使一大批“尖尖小荷”脱颖而出。运用榜样，感染带动整体，是一种非常科学而有意义的教学方式，奉劝同仁，不妨一试。感染就是启发，就是发轫，就是培植写作冲动的空气、阳光、水分与土壤。写作教学，缺它不行。
二、感悟论
学生常抱怨：作文没有东西写，即使勉强写出来，也干巴巴的不耐看。究其原因，是作文中没有打动人心的内容。罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有亮光。”写作时没有真情实感的投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写好作文的前提是对生活要敞开心灵去感受、去领悟，即感悟。我认为：感悟就是面对生活，人们在思想上、心灵上深刻的感动、感受和感慨中，悟出某种人生的意义、价值或道理。感悟是一个人的思想，也是一个人的智慧。人们把自己对生活的领悟写到文章中去，无论是情感的，还是认识的，都会赋予文章活力，都会深深地打动读者。可见，感悟是写作的灵魂。事实上，写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活，感悟生活。要提高学生的作文水平，必须把培养和提高学生的感悟能力作为切入点。对此，有以下途径：
1.拥抱生活。什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把周围的世界作为“课本”，让学生用整个心灵来感知。例如：在做了“值周班”工作以后，我让学生写心得。一位学生写道：“每天早上要擦一段瓷砖。初春时节，春寒料峭，寒气沁人，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冷水里去拧抹布，以擦净瓷砖上的污垢。课间保洁，不得不充当垃圾工，捡拾他人留下的渣滓。一周的辛苦可想而知”，但这样，她有了生活，有了感受，才能写出：“瓷砖也曾踩过，现在才体会到擦瓷砖的辛苦；纸屑也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累。”感受之后便悟到：“不要因为恶小而为之，善小而不为。乱扔纸屑恶虽小，但人人皆扔，便影响了校园的美观，也影响了自己作为文明人的形象。捡拾垃圾，擦洗瓷砖善虽小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，乐在其中。”叶圣陶说得好：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自己活泼泼地昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字需要一双慧眼，我认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现人生。
2.阅读领悟。对中学生来说，更多的是从书本、从大量的阅读中获得人生的感悟、生命的感悟，为写作积累思想，积累语言素材。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得和方法。”这清楚地阐明了读与写之间是密不可分的。如读毕淑敏的《提醒幸福》，许多同学便情不自禁地提笔写了作文《幸福》。有的认为和家人在一起是幸福，得好成绩是幸福；有的认为拥有朋友真情是幸福，甚至于沐浴春风感受阳光也是幸福。最后悟到幸福是无处不在的，关键在于是否用心去体会。这样，从阅读得感悟，由感悟到创造，整个学习过程水到渠成。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。
3.能动互感。通过观察、阅读，让学生自谈感悟，把自己领悟到的东西与同学交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩，在碰撞中激活写作的灵感，使感悟的内容得以升华。这一过程中，由于各人的胸襟、见识、素养不同，观察阅读的角度、范围不同，对同一事物的感受强度是有差异的，其感受的自主性、思维的发散性会表现得特别明显。如学习《愚公移山》一文，同学们在学习之后纷纷表示：愚公移山的精神是可嘉的，但方法是不可取的。有的同学说：“愚公移山，还不如搬家。”有的同学说：“愚公把山搬走了，那山上的动物、植物怎么办呢？这岂不是破坏生态平衡？”有的同学说：“山上凿下来的那么多的石块成了垃圾，把渤海填埋，是否会影响对海洋的保护和防洪防涝？”又有的同学说：“愚公移山的故事不仅告诉我们人定胜天的道理，它还告诉我们团结就是力量。”同学们思维纷呈，各抒己见。课后我留题《我读〈愚公移山〉》，学生写出的作文角度五花八门。从课中的互感到课后练笔的互阅互赏，都提升了学生的思想认识水平，开拓了思维空间，促其感悟上了一个台阶。
三、感动论
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种乞求达到成功的愿望。如何让学生对写作感动，对自己的文章感动，下面介绍两种，与同仁探讨。
1.科学地使用表扬。不知为什么，人都喜欢表扬而厌恶批评，也许这是与生俱来的人的本性吧。将表扬科学地用在作文教学上，使学生对自己写作的文章有所感动，产生一种成就感，这不仅是一种激励，更是一种人格尊重，是一种最能体现人本思想的无可替代的最佳举措。仔细想一想，人，从小到大，好的行为、好的道德思想，甚至每一种赖以生存、发展的人生能力的形成，哪一条不是伴随着表扬而产生发展的呢？学生在学习作文时期，在为获得写作能力打基础的时期，你不去科学地使用表扬，难道还要待到他们成为鲁迅式的文学巨匠之后（抑或沉沦为终生与写作无缘的庸人之时），再去表扬吗？有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生作文从来没有一次得过80分以上，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为85分，比较好的就得90分，高的就可达95分甚至满分。同时，对学生不再“一视同仁”。倘若每次作文，受表扬的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。我的要求是，要让“每位”学生品尝成功的美酒，又要让他们不满足自我，不断跨越新的高度。所以，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。我的意见是：把作文批改中的“挑刺”变成“插花”。我一向不赞成作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全篇见红，“鲜血淋漓”，惨不忍睹。学生既不领情，更不买账。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天，你想，再差的作文，也有值得肯定的地方吧。某句话写得顺畅，总会有吧。那就是“花”，把它像发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊与惊喜，一鼓劲地去夸，夸……就这样由此一点，扩而大之，扩而大之……你所用心捧出来的这朵小花，就十有八九会成为一朵大花，真花。这种效应是神奇的，不信，尽可一试。
2.让学生有成就感。大家常说“失败是成功之母”，对于作文教学，我们更应该相信成就。成就，是每个人的终生追求。有了成就，无论其大小，就等于有了人生的辉煌。因此，成就愈大，奋斗愈甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大。这是作文教学的一条基本法则，然而，它却在现实中被到处弥漫着的浮躁与急功近利掩埋着，很少有人去研究，去运用。作文教学长期陷入自我与沉寂，也就理所当然了。创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，这就是所谓的写作教学“成就论”，也就是让学生为自己的作文感动。问题是怎样为学生“创造”展示写作才华的“机会”。是每周法定的作文课吗？不仅是！是教师指导下卓有成效地在班内开展的那些活动吗？也不仅是！我们所说的“创造”机会，还包含这样一个要素：就是社会性。这里的“社会”，是指教学班以外的“社会”，如年级间、学校间、县内外、市内外等，鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。
可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。
蒋兴娟，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：王玲