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农村中学作文教学路在何方
作者：邵长新
一是目的性不强，要求不高。虽然《语文课程标准》对写作目标有总体要求，但对各个年级学段没有明确的作文教学要求，在具体的作文教学中也没有明确的要求。教师平时的作文教学缺少周密的安排，训练目的并不十分明确。
二是作文教学随意性大，效果较差。目前，我们的作文教学是依附于阅读教学，阅读教学的课时紧，就大量挤占作文教学的时间，而教师为了完成作文的教学任务（直白地说是完成学校规定的作文篇数），就会很随意地布置一篇作文，让学生在课外完成。这样的作文教学，既没有合理的计划安排，也不会有认真的写作指导，也没有写作的针对性，更谈不上从学生的写作实际出发，照顾学生的生活和心理特征。作文的批改也不及时，批改的质量如何，作文怎样讲评或讲不讲评，这也是天知地知，你知我知的公开秘密。由于作文教学的随意性大，学生作文训练必然流于形式，学生对作文不感兴趣，写作能力难以提高。
三是缺少检验作文教学效果的有效手段。由于作文是学生形象思维活动的结果，对它的评判完全在于老师的感觉，其检验手段没有一个完整的系统，即使在中考或高考时，虽然有作文评分意见，但还是受到教师诸如情绪、心理、兴趣、爱好等主观影响，就是同一篇作文，老师在不同时间给出的分数也很难相同，甚至相差很大。中、高考的学生总希望自己的作文能与改卷老师对路，希望老师有一个好心情。作文缺少一个有效的检测手段，作文教学犹如雾里看花，为作文教学的“无为”蒙上了一层神秘的面纱。
当然，造成作文教学这样现状的原因固然复杂，但以下三个方面的问题不容忽视。
从学校层面来说，作文教学不受重视。语文教学在中学各科教学中是处在说起来重要、做起来次要这样比较尴尬的地位，语文不如数理化和英语那么容易出成绩，在社会普遍以升学率来衡量学校办校质量的情况下，语文教学的不被重视也就理所当然。作文课不上课表，泛化地存在于语文课程里，对作文教学的评价往往只从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处。教师也往往满足于写一写、改一改的现状，视阅读教学为当然重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读时的不足。
从师生的层面来说，存在“轻写作，重阅读”的思想倾向。课文精讲细讲，阅读训练繁多，阅读教学大量占用作文教学的时间，阅读教学轻松，教学资源丰富，只要动动手，到处都有，作文教学比较累，既无现成的教案，还要花大量的时间去批改，阅读教学与作文教学是两张皮，不能形成教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。教师的计划中，也是阅读教案多，作文教案寥寥无几，纵有也是极其简单，每次作文训练的具体内容，每次具体内容所应达到的具体要求，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。作文课成了部分老师的偷懒课，作文指导乏力，作文批改不及时，甚至不批改，或用一个“阅”字加日期来打发学生的辛勤劳动，更不敢与学生共同作文。老师的这种教学态度，反过来又影响学生作文的积极性，学生写作时，处在一种应付、被动状态，加上生活面狭窄，写作素材匮乏，长此以往，学生对作文失去了兴趣，思维变得迟钝，语言表达生硬，写作能力停滞不前，综合素养当然难以提高。
从教材编写的层面来说，作文教学缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系。新课标对作文教学虽有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容过于笼统、宽泛，虽能给教师发挥的空间，但在作文教学实际中，大多教师完全凭感觉，很难操作，加大了教师处理教材的难度，有些内容也与农村的实际不符，如上网搜寻写作资料，这对城市学生要求而言很容易做到，但在大部分农村，有些学校教师都上不了网，更何谈学生上网。目前我们的语文一直没有专门的作文教材，各学年段的写作目标不明确，写作知识也是零星地穿杂在课文后面，写作是与口语交际、综合性学习糅杂在一起的，且单元课文与作文教学的联系不大。大部分教师把综合性学习等同于作文训练，其实，两者有共性，但差别还是很大的，如作文是学生个人的思维训练，综合性学习多是群体活动，重在培养探究、合作的精神。教材对作文教学的“冷”处理，一定程度上影响着作文教学。
作文教学如此不尽人意，要改变作文教学现状，我认为可以从以下几个方面进行探索和改进。
首先，学校要重视语文教学，重视学生写作能力的培养。一是时间保证，把语文分成阅读课与写作课，写作课在课表上单列，教师按课表上课，该上作文课，就必须上作文课，学校便于管理，也能解决作文课被挤占的弊端。二是加强作文教学的过程管理，规范作文教学行为，作文计划单独成册，计划要以课标为依据，对作文的批改，不仅有量的要求，更要有质的要求，加强作文的批改管理力度，重视作文教学的反馈，加强师生的沟通。三是充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的写作兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的写作生活。
其次，教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待作文教学。一是要重视作文教学，熟悉学情。教师不能把作文教学看成可有可无，也不能因学生的语文基础普遍较差，课外阅读少，书写习惯不好，表达能力不强而束手无策。在中学的起始阶段，我们老师面对这样的学情，就要以退为进，降低要求，先端正学生的写作态度，如有一个好的书写习惯，喜欢阅读课外书，勤做摘抄，然后循序渐进。二是总体安排，分步落实。依据课标、教材、学生的认知规律，对整个初中作文教学应有一个系统的规划，总体把握，认真处理好各年级阶段性的作文训练重点，如七年级以记叙为主，八年级以说明为主，九年级以议论为主。三是合理安排作文教学的各个环节。我把一次作文训练分为“命题、研究、指导、写作、评改、后记”六个环节，重点帮助学生解决“写什么”的问题。作文难写，主要是无材料，如果有了“米”，相信大部分学生是可以成为“巧妇”的。根据作文教学计划确定的写作范围，给出一定的时间让学生研究——搜集、整理材料，我认为这是写作的关键，在研究的过程中，既解决了“写什么”的问题，又培养了学生主动探究、合作学习的精神，变被动应付为主动参与。接着指导学生哪些材料为文所用，进入写作，之后是评改，最后是学生对本次作文训练的心得体会、经验总结。“后记”环节也很重要，这对学生发现问题，提高写作能力有很大的帮助。这样的作文训练时间虽是长了些，但效果很好。四是采用多种教学方式，提高学生的写作兴趣。利用班级黑板报和学习园地，张贴学生优秀习作，讲评时朗读好的作文，开展优秀作文评选，进行名篇名作的读书比赛，多种方式创设一个良好的作文教学氛围，可激发学生的写作兴趣。
再次是读写结合，关注生活。没有广泛的阅读，不去博览群书，不做生活的有心人，不愿积累，是不可能写好作文的。仅靠几本教材，仅靠课堂的几次作文训练，很难提高写作能力，只有多读，多写，以读带动写，以写促进读，读写结合，才有可能提高学生的写作水平。老师要充分发挥学校图书室与阅览室的作用，带领学生走出课堂的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”，拓宽教学的外延，让生活和作文教学紧密结合。一个学期除了完成教材要求的作文训练外，平时应要求学生经常练笔。
最后是作文单编独立成册。把作文从语文教材中分离出来，独立成册，这有利于作文教学，彻底解决阅读挤压写作的矛盾，改变作文教学无教材的现状。现行的语文教材，在编排上是先阅读后写作，但写作的内容不厚实，相比阅读而言，显得十分单薄。原来江西省教研室编排的与教材相配套的作文教材，我认为对作文教学的帮助很大。
农村中学的作文教学任重而道远，只要我们认真对待，不懈努力，作文教学一定会有喜人的丰收，它不应是一个遗忘的角落，而是一个柳暗花明的春天。
邵长新，语文教师，现居江西乐平。本文编校：石在中