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诵读或有声的读后感
作者：罗 曼
诵读作为人的一种技能活动，也有其心理过程，即从知到情到意最后到行。知，就是对诵读对象的认知。认知分两层进行，第一层是整体性的语音感知。了解对象的整体的基本架构，也就是对字、词、句、段的感知。此层解决的是语音的问题。第二层是整体性的语义感知，利用人脑思维中的想象和联想功能，将形象的字形还原成立体的物，将描绘情境的语句在脑海中还原成具有时空性的情境。情，就是诵读者对诵读对象的态度体验。在准确理解对象和了解写作者创作背景的基础上，感悟写作者的情感，并介入个人的情感体验，赋予在感知层面上建立的对象骨架以鲜活的血液，使其具有灵性。情感的生发，基于主体的体验，基于已有的和现有的经验。只有个体的经验与对象的经验进行对碰，才会动情；只有个体和对象的情感接轨，才会动心。意，是人在进行诵读活动之前最后的一个心理环节。意是对情的最后定位，意指引着血液流动的方向和力度。在这一环节中，诵读者有意识有目的的将不同的情感定位于不同的地方，局部的或是整体的。为了表现不同的情感，诵读者会在不同的地方对语音、语速、语气进行变化。这些变化就是所谓的诵读技巧。在同一诵读对象内部的不同地方，语音可轻可重，语速可缓可急，语气可强可弱。
诵读活动在知、情、意三个环节的心理准备之后就可以开始了。诵读者在诵读过程中通过语音、语速、语气的变化，向听众们传达着自己的理解和文本自身的内容及情感主旨。人们通过听，就能听出诵读者对文本的感悟和理解。由此可见，诵读就是“有声的读后感”。
这里以诵读冰心的《纸船》为例，来感受一下有声的读后感，感受一下诵读这一行动的心理过程。
首先是两步感知，即对语音的感知和对语义的感知。在语音感知中，要分别从字、词、句来感知。标出易读错的字和需带儿化音的字，在这首诗中有倘、载、叠等字易读错，通过工具书，将其正音；带儿化音的主要是“船儿”，尾音轻读要读准确。值得特别注意的是以上声结尾的字，应将上声读得饱满，不易过早收音。词是诵读的基本单位，决不能将一个一个的词组割裂来读，一旦割裂，就会表义不准，且使整句语义缺乏完整性。若遇一词中含有虚词，则虚词读轻音。如：了、着、的、和等。每个整句中都有其内在的节奏，阴阳上去分布其间，决不会是一条直线。诵读整句时，应尽现其语音上的曲折美。标出整首诗中每句的音调，不难对比出每句开头和结尾的字音都是仄音，中间间或有平音，将其连接起来看就是一条美丽的曲线。所以在诵读时一定要尽显曲折语调带来的动感美。
在语义感知中，重点应放在对语义的理解上，分句、分段的去理解。这一环节中要求发挥我们的想象的思维能力。在大脑中将形象的汉字转化成具体的实物，再将一个一个的实物展现在场景中，使其具有时间和空间上的定位。若是在课堂上，老师可借助挂图、幻灯片或多媒体课件向学生展示一下纸船、大海、航船等形象。通过出示这些图片或实物来驱遣学生的想象，引导学生进入诗境。也可设置一个假想的拍摄活动，把诗歌《纸船》想象成剧本，将学生分成一个个的拍摄剧组，并要求学生将剧本拍摄成一组组有色彩、有声音、有动感的视频。为了使有可拍摄的对象，学生会从各个细节去设想，如物象的色彩、形状、摆设，人物的动作及表情，自然场景的安置等。在活动的刺激下，学生思维得以激活，将长时记忆中的一些电影印象加之诗歌中已有的物象进行整合，充分发挥想象充实每一个情境。
再次是情感体验。体验分主客体对象，主体当然是朗读者，客体可以是朗读者自己已有的情感经验，可以是创作者的情感经验，也可以是对创作者的创作过程的体验。三者当中，最容易的是对自己已有的经验的体验，其次是对创作者的情感体验，最难的是对创作过程的体验。如果是在讲授这样一堂课，作为老师首先就应对学生进行激情，以学生心中思念亲人的往事为媒介来唤醒学生的思念之情。平常生活中很容易就能与所思念的人相见。倘若你无法相见，倘若你想用诗歌的形式来抒情，你该如何去写呢？老师在激情的同时也在激趣，由此很容易就能导入到诗歌的学习中去。下一步就是体验创作者的情感，对作者本人的体验，对诗歌中流露出的情感的体验。作者冰心的简介及1923年赴美留学的简短经历都能帮助学生体验作者。为了更生动一点，老师还可以如放电影一般在课堂上对当时的情境进行回放：1923年8月，冰心从燕京大学毕业，由上海坐约克逊号轮船赴美国留学。海浪涛涛，天风吹卷，轮船在颠簸中驶向大洋的彼岸。此去远涉重洋，相去万里，何时才能再见母亲？在一望无际的大海中，用什么来寄托自己的思念呢？孤独、怅惘的冰心，扶着船舷，凭栏远眺，碧绿的海波、翻飞的海鸥复苏了她的童心，唤起了儿时游戏的回忆。于是，“纸船”便成为寄托思念的最好的载体。《纸船》一诗便在激荡起伏的海波中诞生了。接下来，老师适时地播放背景音乐，在舒缓、低沉的钢琴曲中，让学生轻声朗读，酝酿感情。
最后就是朗读技巧。情感被撩拨起来后，就应从理性上对情感进行定位。《纸船》这首诗的情感是“爱”与“悲哀”交融在一起的一种情感。因为有了对母亲的爱，才倍觉思念；因为孤独和思念，才有无边的悲哀。每句当中都尽显着对母亲的思念，又因无法相见，思念之中又暗含着无奈的悲哀。情感定位后，就要求在诵读时，语音要以低沉为主，语速要以缓慢为主，语气则以悲哀为主。
罗曼，华中师范大学2006级教育硕士。本文编校：晓苏