首页 -> 2008年第1期
新课程背景下的语文考试命题
作者：王绍平
具体而言，在语文试卷命题时应考虑以下几个原则。
一、立足学生
提倡以学生为本，要求我们实现试卷与学生的对话，试题要摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的、封闭的内容，应开创一种新颖的、开放的、自由灵活的命题内容观，进一步关注学生、指向学生、服务学生。
1、提高试卷的亲和力。
提高试卷的亲和力，对减轻学生的心理压力，营造宽松的考试氛围十分重要，从而使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。比如，可以在试题旁边加上一些鼓励的、提醒的亲切话语。如“愿你读得仔细，答得认真”、“相信你自己”。
2、增强题型的趣味性。
内容决定形式，但形式也反作用于内容。故此，在命题时要注意提示语言的幽默、风趣，符合学生的阅读兴趣和心理特征。
3、拓展习作的自由度。
习作的自由度，就是学生自由地、充分地挖掘生活积累，自由地表达自己的思想感情。从生本教育体系出发，我们的习作不能再以狭隘的、单一的命题限制学生的创作活力，而是要尽量让学生人人有话可说，有情可表。这就要求我们制定灵活、自由、宽泛的习作要求，尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活闪回和情感记忆。
二、体现过程
考试的重要目的之一，就是检验学生的学习程度和发展水平，这必然涉及对结论的评判。但是如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括、逻辑等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知活动，其结论就无从获得，也难以真正理解和巩固，更谈不上迁移和内化。所以，我们的命题要尽可能使学生能够充分展示活动的过程，在过程中检验其自身的发展水平和发展历程。
1、关注文本阅读的情感过程。
我们在命题时，要注意到文本是语言和思想、形式与内容的统一体，它不仅是语言的载体，又体现了人类最基本的价值观、伦理观、人生观、自然观、审美观等。所以考试中的阅读文本不仅是命题的媒介，也是一个阅读的对象，阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。在选取阅读文章时，要考虑我们的文章是否在引导学生求真、向善、爱美，从而使考试过程成为一种高尚的情感生活和丰富的人生体验。这样，学科知识的增长过程也就成为人格健全与发展的过程。
2、强化文本理解的感悟过程。
我们命题的目的应该是不在于学生获得了什么答案，而在于他们怎样获得这个答案。所以，我们在命题时就要给学生多一点感悟的空间，尽可能体现感情的过程。在命题中，要多一些“你体会到了什么？”“你的理解是什么？”“面对这种情况你该如何去做？”等承认多元价值的存在，尊重学生在学习过程中独特体验的试题。
3、注重文本积累的思维过程。
语文考试必然需要一定的识记，课程标准也非常重视学生的积累。但是检验知识积累的方法并非只有背诵默写一途，我们完全可以在这种以结论为目的的考核中体现学生思维过程，即促进积累的迁移。例如：默写一首指定的古诗或句子是一种结论的单纯的呈现，如果以一个相对宽泛的条件引导学生灵活搜索积累，将极大地调动学生的思考积极性，并充分反映出学生的个性思维差异。
三、走向开放
当试题由“专制”走向民主，由封闭走向开放的时候，考试就不仅是知识的检验和巩固过程，而是知识的延伸、再丰富的过程。
1、向课外迁移。
一直以来，教材被理解为规范性的教学内容，老师只是阐述和传递这些内容的执行者和实现者。这样，其教学不得不走向堵塞、萎缩。因此，作为教学导向的试题，就要发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。这种有一定价值取向的命题，往往也会有效地指导课堂教学。
2、促进学科整合。
既然学习的目的不只是为了强化课本既定知识的记忆，而是为了提高学生的创造能力，那么我们就应该允许让我们的试题成为检验学生综合知识、发展学生综合思维、提高学生综合能力的工具。因此，我们在试题中，有意识地适当综合其它学科的知识，引导学生运用多种知识和能力解决问题，就将成为学生学习能力自我增长的重要方式。
3、重生活应用。
语文是我们的母语，在试题中，我们要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与人类生活世界的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通。如：在习作中，以“ 我想对你说”为题，以书信的形势写一篇文章；把我们日常生活中最常见的写信引入了试卷中。或者写一篇关于保护环境的演讲稿，使学生学有所用。
总之，在新课程标准指导下的语文学科的命题思路应顺应时代，与时俱进，全面落实“以生为本”的教学理念，全面贯彻新课程标准，真正使语言考试成为评价语言学习的客观工具，成为激励学生学习语言的有效动力，成为促进教学相长的良好载体。
王绍平，语文教师，现居江苏江都。本文编校：王玲