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对话式教学中教师的有效行为策略
作者：尤焕婷
根据弗莱雷的对话教育理论，对话有两重含义，一是以对话为手段实施教学，二是在实施教学中贯穿对话精神，即对话要体现民主沟通、合作互动、创造生成等原则。这就意味着教学的对话首先要追求教学的人性化。对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方在解读文本的基础上，向对方敞开心扉，是一种真正意义上的精神平等与沟通。其次，教学的对话要追求教学的创造性。学生不再是知识的被动接受者。“教学内容是在教学过程之中创造的”，对话要实现教学从知识的传授走向知识的建构这样的目的。
在教学实践中，以对话为手段实施教学，追求教学的人性化，大多数教师都很重视，但要体现教学的创造性，似乎还不够，主要表现在有的教师把对话等同于简单的师生问答，常用“是不是”“对不对”“是什么”“怎么样”提问，如有教师上《面朝大海 春暖花开》：
师：“从明天起”，我要做什么？
生：喂马、劈柴、周游世界，关心粮食和蔬菜；告诉每一个亲人，我的幸福；给河、山取名字，祝愿陌生人。
师：还有一句总结性的话是什么？
生：从明天起，做一个幸福的人。
师：这么多幸福的表现，如果分层可以分成几个层面？
生：三个层面，对周围的人传达幸福、向陌生人传达幸福。
师：那只有两个层面啊？
生：三个层面，自己的幸福、向亲人诉说自己的幸福、向陌生人传达幸福。
这些问题设计非常简单，学生随口就可以答出，表面上是对话，实际上学生被教师牵着走，问题谈不上启发性，学生能构建什么知识呢？
有的教师为体现教学民主而民主，课堂上任由学生自由发问，学生提问五花八门，教师随意组织学生讨论，对学生的探究回答一味附议，如教《孔雀东南飞》有学生问刘兰芝为什么被休？讨论探究，有说焦母不喜欢刘兰芝的，有说刘兰芝不生育的，甚至有说刘兰芝可能有脚气的，对于后者，教师为保护学生的积极性，没有尽到匡正的责任，竟然说他的见解很有新意。总之，提问的泛化、教学目标的虚化、课堂民主的绝对化，直接导致的结果是学生主体地位被表相化，效果是不言而喻的。
我们应该看到，语文课堂的对话行为，不仅与教学民主有关，与学生的自主学习有关，也与语文课程的性质和任务有关，在以教师为主导为主持的课堂对话中，教师行为的功能状况和操作水平，在一定程度上往往决定着对话另一方学生的学习水平。所以，笔者以为，教师有效行为的缺失是导致语文课堂对话低效、无效的根本原因。
对话式教学中教师的有效行为策略大致有如下几点：
1、关注、指导课前预习是有效对话的前提
语文课堂教学是教师与学生共同解读文本的过程，所以对话的基础是建立在教师和学生对文本的研读和思考上，教师只有给学生足够的时间，进行充分自主的个性化阅读，为学生搭建平台，指导学生与文本深入对话，学生才能更好的从多元视角深刻感受文本。如果只简单的提出预习要求，学生往往无从下手。教师可以针对具体的课文类型予以指导：如写作年代久远的，远离学生生活实际的，教师可提前印发相关的背景资料和与之相关的同类文章，帮助学生质疑理解；如小说戏剧等鉴赏类的，可以给学生提供别人对此文本不同的解读，供学生质疑借鉴，或让学生自主发现问题，采用小组课后讨论的形式，筛选有价值的问题，供课堂讨论；对一些有争议的问题，教师也可以为学生确立研究话题，让学生在文本中，或课外查阅资料找自圆其说的依据（如街亭之失谁之过），这样既节省课堂时间又不至于使对话肤浅，游离于文本目标之外。
2、巧设问题是有效对话的核心
对话教学的主要任务是培养学生的质疑意识和创造性思维，因此，一堂好的语文课也是一堂好的“问题教学课”。关于课堂提问法的研究表明：语文课堂中学生智慧技能的习得与发展与问题情景相伴而生，随答问能力提高而优化，以教师提问水平优劣为基准条件。质疑式的教学要求教师以备课的不变应教学的万变，这就需要教师在研读教材，教学设计方面着力。首先，提问要围绕文本重难点，找好切入点。对话教学中，对话内容应体现为课文的具体目标，问题的预设要避免概念化，要抓住那些能对理解课文内容起牵一发而动全身的关键点，设问才能有利于透彻理解文本，推动学生思维发展。其次，提问要针对学生的心理特点，设计让学生想知乐说的话题。要有逻辑梯度，难易适中，尽量调动学生全员参与。避免太易不屑答，太难不会答，太泛无从答，太硬不愿答的现象。
如上《祝福》，有教师设计的问题是：1）小说取名为《祝福》有什么意义？2）祥林嫂和周围的人有怎样的矛盾冲突，为什么？3）祥林嫂悲剧的社会意义是什么？从内容上看，这些问题是有教学价值的，从逻辑上看，联系不是很紧密，这些问题是围绕什么中心展开的，学生一下子看不明白，即使问题解决了，学生也不能清楚地构建如何鉴赏小说的程序性知识。教师要做的是，把这些问题进行目标的有序化、具体化的分解，使之呈现出清晰的思维流程：1）小说的主要矛盾表现在谁和谁冲突上？祥林嫂和鲁四老爷各有怎样的性格特点？（引导学生概括人物形象，整体感知主要矛盾）2）二人的性格特点是怎样表现出来的？谁主宰了祥林嫂的命运？（旨在引导学生通过分析文本情节、人物语言、动作等得出结论）3）周围的人对祥林嫂的态度如何，跟祥林嫂的死有关吗？反映了怎样的社会现实？（引导学生透过表象探究深层矛盾）4）小说取名为《祝福》而不是《祥林嫂》的深刻含义是什么？（引导学生探究祥林嫂悲剧的社会意义）这样的提问，层层深入，有启发性，显然是有效的。
3、创设民主平等和谐的对话环境是有效对话的保证
新课程背景下的教师，不再处于高高在上的地位，但还课堂给学生并不意味着让教师闭嘴，教师与学生的平等只是在人格上平等，并不意味着在知识的占有、阅历认知方面与学生一致。作为课堂的一个元素，教师的责任是运用其智慧撒下火种，点燃学生的学习激情，促成师生与文本、师与生、生与生合作交往成功。所以，一首别样的诗，一首动人的歌，一段美妙的音乐，教师声情并茂的导入、艺术的引导，对学生诚恳的态度，一个赞许的眼神，一句善意的批评等，都可能引发学生的已有的感知，唤起他们表达的欲望。在对话过程中，教师自己不但要善于聆听学生不同的声音，予以中肯的评价，也要教会学生做尊重他人的聆听者，在合作生成中共享彼此独特的感受，体验敞开心扉交流的快乐。
4、调控对话场面，引发思维碰撞，使对话走向深入
对话教学要求教师不仅能在紧凑而富有节奏中安排学生学习，也要在对话中充分发挥导师的作用，适时的引导和矫正讨论过程，补充信息，激化矛盾使讨论深入。在对话教学中，课堂失控常表现在两方面，一是说着说着就跑题了，二是说着说着就卡壳了。对跑题现象，教师要认真聆听判断学生发言，评价时及时予以巧妙的引导或制止，使学生走出思维的误区，要放得开，收得拢。对于卡壳，教师要判断造成这种现象的原因，是学生心理明确，表达困难，还是学生思维终止？针对前者，教师可用“你的意思是……”这样探寻的语气可消除学生的紧张情绪，引出学生要表达的内容；针对后者，教师可以用追问质疑、设置悖论、为学生提供思维材料等策略使之重新介入对话。偶尔的课堂意外事件也可能导致课堂失控，如在一节公开课上，有位老师上《篱笆那边》，老师引导学生读后，想知道大家对诗的整体感知如何，问：“你觉的这诗与我们前面学过的在表现手法上有什么不同？”当其他学生都在思考时，一个男生大声说：“看不懂，想吃草莓，自己买两斤得了。”看来这位同学根本就不懂诗歌可以用意象表情达意。几乎所有的人都忍不住大笑起来，这位老师面露尴尬，但很快调整了情绪，微笑着问这位同学：“你爱你的妈妈吗？”很奇怪的问题，那些笑的、窃窃私语的学生一下子静了下来，生答：“当然爱。”师问：“你会跟她说我爱你吗？”生说：“太肉麻了说不出口。”师问：“那么你怎么让妈妈知道你爱她呢？”生说：“节日送花给她。”师说：“你看，你用送花来表达你的爱，花就是诗歌所讲的一种意象，花背后的含义就是爱，在这首诗中，作者想摘草莓但篱笆隔着，草莓、篱笆就是两个意象，那么，这两个意象有什么含义呢？”该生恍然大悟，其他学生大约觉得有意思，不知不觉也融入讨论中。在对话教学中，这样的事情随时都会发生，处理课堂突发事件，需要教师有宽广的胸怀，足够的耐心，更要具备一定的教学智慧，掌握一定的教学艺术。
总之，对话式教学对教师的专业水平和教学能力提出了更高的要求，要使自己和学生在课堂中真正受益，教师必须承担自己在教学中的责任，实施有效的行为策略，做一名善于对话的教师。
尤焕婷，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：舒坦