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《雷雨》课堂教学实录
作者：元 泽
课堂实录：
人们常说人生如戏，其实戏又何尝不是人生呢？只是它的矛盾冲突更为尖锐集中罢了。那么鉴赏戏剧，就要把握戏剧的冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展变化中得到展现的。
（因为《雷雨》的教学容量较大，所以课堂教学导语简洁明了，明确学习重点，交待鉴赏戏剧的方法。）
今天我们就学习曹禺先生的《雷雨》，课文节选的是第二幕，这节主要研究第一场，矛盾在周朴园和鲁侍萍之间展开，哪位同学可以介绍一下与课文相关的情节。
（明确学习内容，同时提出问题，让学生回想本幕戏剧的发生背景。）
下面我们抓住矛盾冲突，揣摩语言，重点分析周朴园这一人物的性格特征。当周朴园不知道眼前这个人就是侍萍时，有这样一段对话，课本第七十九页“周朴园：你——你贵姓？”至第八十页“鲁侍萍：哦，好地方”。请两位同学来朗读。
（戏剧或者说是剧本中的人物性格如何分析，与其他文本的分析相比有何不同，学生在第一次接触戏剧时并不了解，所以在这里直接交待戏剧分析的主要方法：一是抓住矛盾冲突；二是揣摩语言。戏剧的情节主要由人物语言来推动，体现在剧本上就是人物台词，此外还有舞台说明。）
（学生比较入境地朗读，但一些可以传递人物性格的细微的地方被忽略了，这恰恰是语文课要解决的问题。）
在指导学生朗读之后，要求他们注意这几句台词，当侍萍问，“老爷是哪个地方的人？”时，周朴园只需回答“嗯”即可，为什么要在沉吟之后却说“无锡是个好地方”呢？
（学生解释说周朴园陷入了回忆等等。）
教师追问“为什么他说是‘好’地方”呢？（加重“好”的读音，让学生意识到这个“好”是周朴园内心的一种感受）
（学生联系到文章的其他情节，说“他们在无锡有过美好的生活”。）
追问学生可以从哪些生活细节中看出来。
（学生很快从文中发现了一些细节，诸如在袖襟上绣梅、关窗……）
他们有过美好而温馨的生活，而无锡见证了这一段往事，可以看出周朴园很怀念那段旧时光，那么应该带着什么样的感情来读呢，请男同学来试读。
（特意选取先前的那位男同学，他的朗读与先前相比有了一定的提高。）
“无锡是个好地方”应该怎样读出来，应该如何表现出周朴园当时的心理感受。教师展示北京青年艺术剧院的表演的片断。
（在节选的这个片段中，演员表演极为成功，尤其是周朴园的扮演者“无锡是个好地方”一句的台词动作和语言表演极为到位，完美地表现了周朴园在无意中想起往事的深情、怀旧。以此切入文章，既分析了周朴园的性格，也交待了先前的故事情节，还借助媒体激发了学生朗读表演的兴趣。）
但是当周朴园和侍萍谈起三十年前发生在无锡的一件往事时，叙述却大相径庭，有哪些不同？
（学生热烈地相互补充，教师展示投影，周朴园与鲁侍萍之间对往事描述的种种不同。）
引导学生从人物台词概括叙述不同之处，主要有对鲁侍萍的身份、品行的叙述评价不同。
身份：年轻小姐——下等人
行为：很规矩——生前是不规矩的，不很守本分，跟周公馆的少爷有点不清白
要求学生解释原因，周朴园为什么要这么说？
（学生没有注意到此时的周朴园以上层人物自居，说是为了怀念赞美侍萍，只有改变原来的侍萍身份才能与自己相称。表现在对周朴园抛弃侍萍的行为的理解，学生认为周朴园说鲁侍萍规矩是可以理解的，就应如此……）
教师引导，周朴园可以说“有一个姓梅的姑娘，有一天投河死了”，不必强调年轻小姐、规矩等等。
（教师采用替换法，让学生从语言的不同形式中感受差异，培养他们的语感能力，学生说周朴园想隐瞒事实等。）
教师追问，为什么他要隐瞒，他们是什么关系？
（这时学生知道两人关系密切，梅小姐是否规矩影响到他是否规矩，美化侍萍是为了美化自己，明白了周朴园如此叙述往事的目的，他是为了掩盖当年抛弃侍萍的行径。因为学生阅历较少，影响了对这个问题的理解。但是鲁侍萍的话语有些针锋相对的意味，充分利用这个条件使学生逐渐体会出人物性格。）
当侍萍指出真相时，周朴园的台词很简单，只有两个“哦”字，但可以感受到他的内心并不平静，他的内心活动是怎样的呢。
（学生大体感知到他的内心有痛苦，但很难准确描述出他的复杂的心情。）
引导学生不单要注意台词，还要注意舞台说明，尤其是“汗涔涔”，“这是什么样的情形？为什么会这样？”
（作为剧本不单要注意人物的台词，还要注意它的舞台说明）
（学生由周朴园的“汗水不断流下”发现人物当时应表现得十分紧张，因为他当年抛弃了侍萍，逼得侍萍跳河自杀。）
当周朴园认为侍萍死了时，我们看到的是一位深情的、怀旧的、自责的、愧疚的又虚伪的周朴园。但是当他听说侍萍并没有死的时候，他的态度发生了怎样的变化。大家找一找能表现周朴园内心活动的话读一读。
（学生纷纷找周朴园的台词，并分析他当时的心理。这里周的心理活动相当复杂，可以说每一刻都在不停地变化。）
对学生的正确回答给予肯定后，教师利用投影，让学生重点揣摩其中几句典型的台词，体会他的心理变化。首先请不同的同学来试读以下几个片断。
（让不同的学生体会朗读，可以配合一定的动作表情。然后师生一起分析他们的朗读，周朴园当时的心理。争论之后，发展周朴园的心理大体上经历了这样一个过程：惊愕——紧张不安——恐惧，唯恐避之不及——不知所措。）
即使如此，这也不是完整的周朴园，随着矛盾冲突的发展，他的形象越来越清晰，越来越完整。终于他发现侍萍不仅没死，而且就在眼前时，他的态度发生了巨变，请两位同学朗读以下一段台词。从八十二页“周朴园：哦，侍萍，（低声）是你？”至八十三页“鲁侍萍（悲愤）：命，不公平的命指使我来的！”教师出示投影。
（学生朗读，还辅以一定的动作，并且注意到了台词中“半晌”一词，朗读时有明显的停顿。）
首先就两位同学朗读进行表扬，指出他们注意到了“半晌”一词，朗读时注意了停顿。然后要求他们注意一下这段舞台说明，思考这样两个问题：这“半晌”周朴园的内心活动是怎样的；注意他的动作，为什么他要“望”相片，又望侍萍。
（学生解释说，眼前这个衰老的女人与那个年轻貌美体贴的梅小姐的反差太大，他实在无法接受，失望至极；周朴园面对侍萍时，进行了激烈的思想斗争，他感到受到了严重的威胁……）
教师总结学生发言，看来他可以怀念侍萍，但得有两个条件，一是她必须是那个年轻漂亮的梅小姐，二是梅小姐必须是死的，只可以活在他的怀念中。
（学生笑周朴园的自私与无耻。）
接下来引导学生分析周朴园的质问，只有两句话：“你来干什么？”“谁指使你来的？”这可以看出人物怎样的心理。
（学生很快就分析出这两句话的言外之意，“你不该来，你的到来将会使一切变得很危险。周朴园认为侍萍前来是有目的的。害怕自己的名誉地位受损，担心侍萍来敲诈。”）
教师指出，这就是戏剧的潜台词，明确潜台词的概念：所谓潜台词，就是字面意义以外的一种深层意义或言外之意。那么此时我们看到的周朴园不再是先前那个温情脉脉的周朴园，而是一个怎样的人呢？
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