首页 -> 2008年第3期

正本清源说语文

作者：阳利平

　　需要特别申明的是，即使在阅读教学，文学教育也只是半壁江山。另外的半壁江山，是实用文章的阅读。换句话说，在中小学语文教学中的现代文阅读，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文章阅读。目前文学的重要性已经得到比较充分的认识，文学阅读教学也有所改善，尽管离全面地实现由“记叙文阅读”向文学阅读的转型仍有较大的距离。但实用文章阅读远未引起重视。这造成了极为不利的状况，一个直接的后果就是我国公民实用文章阅读能力普遍地极为低下。这可以从语文教师身上反映出来，经过大学中文系的语文老师，害怕读“理论书”、也不太会理性解读。三年前，我曾撰文呼吁《撑起另一方天——小学语文的实用文阅读》，并在主编的《新课标小学语文学本》（3-6年级）身体力行。这次编写“国家课程标准高中语文实验课本（试编本）”，实用文章阅读与文学阅读大致对等，安排了“理解性阅读”、“批判性（反思性）阅读”、“操作性阅读”、“新闻与言论文章阅读”、“科学普及文章阅读”、“社科文的研究性阅读”6个单元，我以为这也是语文课程建设、语文课程与教学内容重构一个极为重要的方面。
　　问者：您认为现代语文教师应该具备哪些素养才能适应语文新课程的发展？如何真正提高语文教师和语文学科在学校中的地位？
　　答者：适应新课程必需注重专业发展。语文教师是语文教学的专家，其主要任务是课堂教学；语文教师的教育科研，其主要形式是课堂教学研究。
　　语文课堂教学研究，以往的途径主要是听课；所采用的研究方法，是观察、听课、调查、访谈等。这些方法当然重要，但现在看来成效不大，至少对语文教学研究来说成效不大。合适的观察，需要观察者严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课评教的门道；在课堂教学中语文教师所显现的教学内容知识、教学方法知识，以及学生所留驻的经验，大部分是隐性的缄默知识，靠社会学方法的调查、访谈较难探测出来。我们需要专业的训练，我们需要听课的门道，我们需要发明探测教师、学生知识和经验的办法。那么，由什么构成专业？从何处开辟门道？凭借什么去发明办法？研习名课的课堂教学实录可能是个较有效的选择。建议语文教师把研习名课的教学实录，作为向名教师学习、促进自己专业的主要途径。
　　在最近出版的《听王荣生教授评课》一书里，我研习了魏书生老师《统筹方法》、欧阳代娜老师《岳阳楼记》、潘凤湘老师《梦溪笔谈二则》、黄玉峰老师《世间最美的坟墓》、郑桂华老师《安塞腰鼓》等，很有收获。有关部门也接受了我的建议，我主编的《小学语文名课研习》《初中语文名课研习》《高中语文名课研习》计划于明年出版，用作高师院校和教师继续教育的教材。
　　提高语文教师、语文学科在学校的地位，我想关键是两条：一是语文教师要真正成为语文教学的专家，二是学生在每一堂语文课都应该有切实的收获。这两条显然是密切相关的，其要义是语文教师做好自己的本分工作。谈语文教师的素养，往往陈义过高，甚至流于夸夸其谈。我以为做好自己的本分工作，现代语文教师所应该具备的素养，就蕴涵在其中了。
　　
　　阳利平，华东师范大学课程与教学研究所博士生，湖南师范大学文学院教师。本文编校：洪鸣
　　

[1] 2