首页 -> 2008年第3期
语文教学要重视文本细读
作者：张禾青
文本细读是20世纪40年代盛行于美国的现代形式主义文论流派对文学作品的鉴赏方法，是对作品进行仔细推敲，从语言和结构中寻求意义的线索。细读的步骤一般包括语义、语气、语法、比喻、象征等因素，以揭露出文本的全部特性。以文本细读为主的阅读教学，强调读者在进入文本之前，抛弃任何成见，摒弃任何先入为主的观点，直接拥抱作品，在对作品充分阅读的基础上，读者才能调动自己的全部人生经验深入到作品的世界中。读者在文本的每一个细节中，努力上下爬犁，仔细推敲，从而获得最丰富、最真实、最直观的情感收获，情感丰富性和思想深刻性方面的素养便在阅读鉴赏活动中得到了发展和提升。
一方面，文本细读过程是学生不断建构自我主体的过程。
新课标在阅读和欣赏“教学建议”中特别指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在新课程改革的探索式教学中，教师要把学生当作独立自主的主体看待。教师放手，学生动手，把阅读的权利还给学生，学生才能张扬个性，培育出求知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全和鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
文本细读的过程，也就是学生不断形成自己独立价值判断的过程。文本细读，鼓励学生不役于物，鼓励发表不同的见解，强调学生提出理解的独特性和创造性。文本细读，不要求学生顾左右而言他，更不要求学生穿凿附会，而是要求学生忠实于自己的阅读感受，并大胆把这种阅读感受描述出来，并在对文本的反复推敲中寻找到这种感受的强有力的支撑点。这就鼓励学生发挥自身的最大的主观能动性，去深入文本，调动自己所有的人生经验，认真体悟作品，放松自己的心灵与文本做充分的交流和沟通，从而获得最独特的人生体验。也只有这样，学生才敢想、敢说、敢问，才能成为有独立判断能力的人。事实证明，在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
另一方面，文本细读也是学生不断获得审美愉悦的过程。
中学语文阅读教学最重要、也是最迫切的目标就是培养学生的审美能力。文本细读的方法认为，完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见，阅读过程是读者对阅读对象作主观审视，进行创造性、批判性理解。阅读教学应该大力提倡讨论、质疑和开放性阅读，这样的方法往往能够让学生觉得，每一次阅读都是一次充满诱惑力的跋涉，在这种艰苦的跋涉中，会不期然遇到很多美好的风景，可驻足，可远观，可惊叹；同样会有很多的挑战，可冲锋，可迂回，可搏击，每一次阅读都会获得别有洞天的阅读收获，从而带来成功的快感。
不仅如此，文本中每一处细节，每一个看似经意、不经意的表述，都会给人带来审美的愉悦。读朱自清的《荷塘月色》、品张爱玲的《谈音乐》、观曹雪芹的《红楼梦》、赏贾平凹的《商州系列》；闻荷花的清香，听音乐的叮咚，叹人生的浮沉，悲大地的苍茫。文章中溢出的这些言外之意，意外之旨，只有通过不断的阅读才能体悟到，才能真正感受到。也只有在这些文本细节的把握中，学生们才能真正感受到审美的力量，感受到审美的愉悦。
中学语文教学绝对不是老师教出来的，而是学生认真阅读出来的。阅读教学在中学语文教学中占有至高至尊的地位，提高学生的阅读能力，让学生真正能够获得审美的享受，才能真正培养起学生的语文素养。
张禾青，语文教师，现居江苏南通。本文编校：王玲