首页 -> 2008年第3期
魅力语文与语文教师
作者：彭山鸿
“魅力语文”是语文教学的最高境界，“做学生喜爱的有魅力的语文教师”是实现“魅力语文”的前提。那么，语文教师个人魅力都应有哪些基本的指标呢？我从名师们身上着手，从一线教师身上寻找答案，从学生的反馈中总结经验，于是有了以下文字。
指标一：博学——腹有诗书气自华
学高为师。对于语文教师而言，具有丰厚的人文底蕴和扎实的专业基础，这是成为一个优秀教师的必备硬件。
语文学科涵盖面广、包罗万象。作为语文教师，要想在语文课堂上魅力四射，真正提高学生的素养，必须博览群书，博采众长，刻苦学习。正如苏霍姆林斯基所说的，“为了给学生一颗知识的火星，教师应当从整个知识的海洋中汲取营养”。然而当前的现状是，不少语文教师不看书报，不爱学习，吃的还是自己当学生时的“老本”。我曾对我市115位语文教师作过一个调查，统计结果显示：经常看书，每月的阅读量不少于10万字的教师仅7位，占6.1%；每月阅读量不足1万字的，有53位，占46.1%；每月主动写随笔或下水作文二篇以上的，只有5位，占4.3%；平时基本不写文章、从没写过下水作文的89位，占77.4%……难怪有这样一种形象而可怕的说法：当了几十年的老师，教高中的都成了高中程度，教初中的都成了初中程度，教小学的自然也都成了小学程度，而且还是单科程度——因为一年到头捧读的书，只是要教那门课的教材、教参和教辅。这样的教师，还遑论什么博学！这样的教师教出来的语文课怎么会受到学生的欢迎呢？
我觉得，语文教师应当具有文学家的才华，能为学生写出引路示范的下水文；应当具有史学家的渊博，能为学生在课堂上引经据典；还应当具有科学家的视野，能为学生及时引进时代活水……当然，教师并非完人，语文教师也不可能成为全才和通才，我的意思是说教师应终身学而不倦，方能用自己渊博的学识浇灌出学生的智慧之果。
有一位教师教《湖心亭看雪》时，在引导学生深入探讨作者的思想世界后，以这样一段话作结：“张岱的确是一痴人，中国历史上还有无数这样的痴人。‘不为五斗米折腰’这是陶渊明的痴；‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’这是李白的痴；‘小舟从此逝，江海寄余生’这是苏轼的痴。如果说柳宗元‘独钓寒江雪’寄寓的是政治失意，那张岱的痴则有着失国之痛，同时还表现为追求一种超然物外的雅情雅趣与天人合一。其‘痴’痴得可爱，痴得洒脱！”这段话不仅深化了课堂，引领学生在更深远的时空之上进行思索，而且也展示了教师深厚的文化积淀。这样的老师，当然是受学生尊敬的老师。
指标二：谦虚——三人行，必有我师
谦虚好学是教师个性品质的重要方面。
孔子被尊为千秋圣人，万世之师。可正是这样的千古圣人，却有着虚怀若谷的胸襟，这应该是他人格魅力最闪光处之一。面对两小儿辩日，他老老实实承认自己的无知。“知之为知之，不知为不知，是知也”，这种大智慧，值得我们今天每一个老师细细品咂，并身体力行。
谦虚的教师必定好学。当前，知识爆炸、知识更新日新月异。谦虚的老师一定会及时把握最新信息，不断学习，不断更新，努力拓展自己的知识面，更好地为教育教学服务。
谦虚的教师必定善于倾听。语文《课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。为实现“平等对话”，教师必须放下师道尊严的架子，认真倾听学生谈话，在听的时候与学生始终保持情感上的交流。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才会更加信任教师，真正做到与老师进行心灵对话。
谦虚的老师更是一个民主的老师。于漪老师有次教鲁彦的《听潮》时，有位同学提出：“文中写‘我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣……’‘铙钹’，书上注释说是一种铜制的打击乐器，小的叫‘铙’，大的叫‘钹’；《现代汉语词典》中解释是大型的钹，请问老师，我相信书，还是相信词典？”面对这样一个问题，古板的老师可能会斥之为钻牛角尖，聪明的老师也会在无法做出判断的情况下给自己找个台阶下，以维护教师最大的权威。而于漪老师却这样回答：“同学们学得积极主动，即使书上有注释，也去查字典弄个究竟。我只知铙钹都是打击乐器，尺寸有大小，没研究过怎样诠释是正确的。课后每位同学都去查查字典，比较一下正误……”正是在这样一种民主的教学理念下，学生求知的欲望犹如充了气的气球，不断的被激发了。这样的语文老师，其魅力是不言而喻的。
指标三：幽默——知之者不如好之者，好之者不如乐之者
意大利的索菲亚·名兰说：“我相信幽默感也是魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就变得非常单调和枯燥。”语文学科是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。如果在课堂上教师恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，学生会因情绪的愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高学习效率。
著名特级教师张国生先生是一位在语文课堂中大力提倡“玩”学的人，此“玩”亦是幽默的一种体现。请看他在教学《斑羚飞渡》中是如何与学生一起将幽默进行到底的：
片断一：
师：你们见过斑羚吗？
生：没有。
师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己来了。
生：斑羚出来！
（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，生大笑。）
片断二：
师：下面我们玩的内容应该是——
生：学羊叫。
师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（学生大笑）——过去你们只做过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有做过把“羊语”翻译成汉语。——镰刀头羊一共“咩”了几次？
生：三次。
师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。
生：咩——
师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。
生：（努力进入“哀咩”的状态）咩——
师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（学生笑）
在上面引用的两个教学片断中，张老师善于深挖文本，依据学生的心理进行巧妙设计，于是便将一堂普通的阅读课上得妙趣横生，意趣盎然。
在实际的课堂教学中，教师恰到好处的幽默能化滞涩为顺畅，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂带来一缕春风，引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。于是教师幽默的人格魅力也便自然地吸引着学生，让学生学得乐在其中，学得欲罢不能。
指标四：诗意——随风潜入夜，润物细无声
中国是一个诗的国度，语文自然就得诗意地教。如果教学充满了诗意，学生骨子深处的诗情也会不断激活；如果教学充满了诗意，学生天真烂漫的诗心也能灵感四溢；如果教学充满了诗意，学生尚还稚嫩的拙笔也能写出生花美文！
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