首页 -> 2008年第3期
以诗解诗 一石数鸟
作者：刘志勇
一、增加积累，营造情感氛围。
由于学生与诗歌语言在时空或心理上存在一定的距离，学习起来有一定的困难。诗歌导入，有利于增加学生积累，活跃课堂气氛，调动学生学习诗歌的积极性。同时也有利于调动学生的情感体验，为诗歌营造了适宜的情感氛围，奠定课堂的情感基调。
教学实录节选：
师：同学们，上课之前首先请大家放松心情，静下来听老师朗读一首大家非常熟悉的诗。（点击课件，教师配乐朗诵《次北固山下》）
师：听了老师的朗诵之后，大家觉得这首诗抒发了诗人怎样的感情？
生：思乡之情。
师：我们以前还学过哪些表达思乡之情的诗句？
生：崔颢的《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：王维的《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：李煜的《相见欢》——剪不断，理还乱，是离愁。别有一番滋味在心头。
师：看来大家平时很重视积累，希望以后要一直保持下去。好，今天，就让我们一起走进台湾当代诗人余光中和席慕容的乡愁世界，去品味他们的思乡之情吧！
课前导入让学生接触自己已有的知识构建，从中获取信息。让学生感受到思乡之情，尔后，教师调动学生积累，让学生展现记忆库中的诗句，每个学生都可以参与其中，活跃了学生的思维，拉近了学生与诗歌的距离，调动了学生参与的积极性。而这些诗句与课文的思乡主题紧贴，让学生情感上产生共鸣，这将有利于促进学生的学习。
二、互相生发，拓展诗词意境。
中国古诗词中的许多意象经过人的感情的长期投射，都有着独特的意绪情调，每一个意象就是一个世界。学生囿于知识面狭窄，往往不能体会其中的深厚意蕴。适当地引用同一意象的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于立体的多频道的接收。
《望天门山》教学片断：
前两句……汹涌澎湃滚滚东流的楚江，一泻千里，具有巨大的冲击力量，使古时好像曾为一体的天门，不得不为之“中断”，如同打开两扇天门一样，让奔腾的楚江从中穿过——“天门中断楚江开”。李白的另一首《横江词》有一句“浪打天门石壁开”写的正是这种奇丽景观。……“日边来”与“相对出”是有机的结合。李白的另一首《早发白帝城》有一句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，它与《望天门山》最后两句如出一辙。
上述课例中的以诗解诗，比起逐字逐句的讲解，更能快速的把学生带入诗人所营造的意境，更有利于学生去拓展，加深自己的理解。
三、比较阅读，把握诗人独特的人生感悟。
有比较才有鉴别。在比较中，才能更准确的把握文本的主题，更高层次的进入阅读世界，更深刻地理解人生，认识世界。同样是写离别，屈原是“悲莫悲兮生别离”（《离骚》），幽愤悲苦；王勃是“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀州》），独标高格；李白是“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”（《梦游天姥吟留别》），飘然脱俗；柳永是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（《雨霖铃》），黯然销魂。无须“架空分析”，通过比较，学生已能走近诗人独特的情感世界。
《杜甫律诗五首》教学片断：
师：同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹（其三）》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，说说杜诗在风格上与李白是怎样的不同。
学生在比较中以诗解诗，通过交流，对李白与杜甫诗的风格有了一定的认识。同时，学生对他们的诗意人生也有了自己的感悟，有利于学生把握诗人独特的内心世界。
四、炼字炼句，准确把握诗的内涵。
在诗歌的讲解过程中，往往会出现这样的现象，对诗句逐字、逐句的翻译，学生学起来兴味索然，积极性受到抑制。同时，这种讲解也使诗歌本身失去了应有的语言魅力。教学过程中，我们应该避免通过逐字、逐句的翻译来理解诗词，可以用诗来解读诗，这将有利于我们对诗歌的入境与感悟。
“吟安一个字，捻断数茎须。”贾岛在马上写诗炼字入迷撞上韩愈的官轿。不论是古人写诗，还是现代诗歌，都注重炼字。“一叶落而知天下秋”，一个字带动全句全篇。因此，教师在教学过程中，可以用以诗解诗的方法，把握诗的内涵。
把诗词名句引入古诗词教学，可以做的当然还有很多，交代背景、介绍作者、总结艺术特色都可以用诗句来替代枯燥的讲解。以诗解诗，也正体现了新课标的理念，注重积累，注重过程，注重整体把握诗歌。
总之，要努力创造一个诗的氛围，引导学生进入那美不胜收的诗歌艺术境界。需要指出的是，“以诗解诗”必须遵循“有关”“有用”“有度”“有名”的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄；所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助；要浅显易懂，而且最好是名句，要谨防越解越繁，喧宾夺主。
刘志勇，语文教师，现居浙江平阳。本文编校：舒坦