首页 -> 2008年第4期
文艺学论文阅读教学内容与阅读策略
作者：赵 萍
一、文艺学论文阅读教学内容的选择
文艺学论文阅读教学内容，主要包括以下诸方面：从文本言语内容层面看，一篇文艺学论文所提出的问题、阐述的观点、支撑观点的材料，这些是教学内容的基本项目。从文本言语形式层面看，一篇文艺学论文研究问题的方法、分析论证的技巧、语言修辞的技巧等，这些是教学内容的又一关键要素。文本反映出的作者的治学态度、兴趣等也是教学内容的重要组成部分。如果说以上的教学内容偏重于陈述性知识，那么还有关于如何阅读文艺学论文的方法这些程序性知识或操作性知识，也是教学内容的重要成分。具体而言，阅读文艺学论文类文章的常见方法，包括寻找关键词，摘编提要，质疑解疑，迁移应用等，在教学设计的相关环节中应有明确的操作路径的扼要解说，以使学生确实掌握这类文章的阅读方法。
文艺学论文言语内容层面的教学内容，对学生建构文艺审美的知识构架、指导学生的文艺鉴赏的实践活动具有一定的促进作用。如《我国古代小说的发展及其规律》安排在第五册，高屋建瓴地描述了中国古代小说发展演变的基本脉络和规律，给学生以古代小说发展简史的轮廓。阅读教学中，首先要让学生读懂文章写了些什么，从文章具体的论述、阐释、分析中提取基本的概念、命题、原理、规律，以使学生运用它们来指导自己的鉴赏实践。
文艺学论文言语形式层面的教学内容，对学生建构文学评论等议论类文章的结构图式、提高议论文的写作能力也有一定的借鉴意义。
二、文艺学论文阅读策略的运用
阅读策略是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。文艺学论文阅读教学设计应将阅读策略纳入设计框架。通过阅读教学，学生能根据具体的阅读目标和要求，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力，使自己成为一个熟练的文艺学论文的读者，这是策略教学的目的。从文艺学论文的阅读过程看，主要有以下几种阅读策略。
1.析题
“看书看皮，读报读题”，一样的，文艺学论文的标题往往标示了文章论述的范围或作者的观点。运用析题策略，可以使学生快速锁定论文关键词。析题的常用方法是标题语句的语法成分结构分析。如《我国古代小说的发展及其规律》，这个标题是一个并列结构的名词短语。它的定语“我国古代小说”限定了所论述的文体类别与地域，而中心语“发展及其规律”则标示了论述的侧重点；同时它还揭示了论文的组织结构。从析题的过程中提取关键词，是快速准确提要的一根拐杖。此外，标题猜读，也是析题策略的延伸操作方式。即在通读全文之前，读者针对论文标题的语句结构，猜想它可能论述些什么内容，论证的思路可能会如何展开。这种猜读，读者在自己的大脑中先行预构文本的内容要点与结构的框架图式，并在阅读过程中比照（读者的预构图式与作者的已构图式的对比参照），可加深对文本的认知印象。
2.提要
“熟练的读者往往根据阅读目的有区别地阅读重要的和非重要的信息”。阅读文艺学论文，首先要让学生掌握快速确定文章重要信息的方法，这是成为一个熟练的文艺学论文读者的基础。学生在通读全文的基础上，对原文内容进行分析、取舍、整合，摘录中心论点与分论点，编拟成提要，有助于提高对文章的理解和记忆。这一策略，多用于阅读教学的起始阶段。提要策略的操作程序通常是：通读全文，根据标题，确定关键词，标记中心论点和分论点，勾画首括句和尾括句，指导学生筛选文本中的中心论点与分论点，利用文中标示论证思路层次的关联词和起承转合的过渡句把握全文思路，选用一种提要模板（常见的有提纲式、段落式、图表式）写出提要。
3.确证
文艺学论文不仅是一种学理的演绎，更需有确凿材料的支撑与分析。阅读文艺学论文，不仅要筛选和提取主要观点，还要理解文章是如何阐述证明这一观点的。确证策略就是通过分析、考量文中所列举的例证和援引的言论与其观点是如何统一而使观点具有说服力的一种阅读方法。好的文艺学论文，举例大都精当而有代表性。阅读教学中，应指导学生按“列举何事例”“证明何观点”“何以可证明”“我能列举出其它例证吗”这样的思维路径去引导学生与文本展开对话，以加深对文本的理解。例证与引言是文艺学论文内容的重要元素，阅读教学中教师应指导学生运用分析、移位、替换、增补、比较等方法来验证例证与引言是否准确而充分地论证了观点，从而获得对文章丰富而深刻的理解。
4.品味
准确、缜密是文艺学论文的语言的基本要求，此外，好的文艺学论文类文章也比较在意文章的可读性，用简洁、明白的语言把事理阐述清楚。在阅读过程中，对文章中表意繁复的长句，对运用修辞手法的含蓄的语句，对抽象的难以理解的句子，教师要指导学生通过切分句间语意层次、分析语法结构、揣摩修辞手法、联系上下文语境等途径反复品读，以获知理解语句的内涵，把握关键概念的准确定义。
5.迁移
高中语文教材中所选的文艺学论文大都与高中阶段的文学、音乐、美术等学科的内容有关。它所谈的一些文艺学创作、鉴赏原理对学生的文艺鉴赏实践活动具有一定的指导意义。从这一属性出发，在教学设计中，可适当安排基于该文本所论述问题的迁移性练习，使学生读以致用。比方说《中国艺术表现里的虚和实》一文，教材中课后练习安排了如下练习：比较《登鹳鹊楼》和《寻隐者不遇》，分析它们在处理虚与实的表现方式上有什么共同之处。这种练习编排实际上是迁移阅读策略的运用。若按王荣生博士的教材选文类型的界定理论（定篇、样本、例文、用件）来看，文艺学论文类课文属性更多的表现为例文或用件的性质。所谓例文，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的阅读教材选文。如《重新创造的艺术天地》，是一篇谈论诗歌欣赏方法的文章，这是一个专家型鉴赏者的经验谈，它所论述的有关诗歌鉴赏的方法：利用想象再创造，关于诗歌语言的跳跃性和猜读等方面的知识等，可操作性强。在读完文章之后，教师可援引课文中例证之外的诗歌，让学生鉴赏分析，有助于更好地巩固读文之所得。
6.质疑
在阅读中进行质疑是促进理解的有效策略。质疑，就是对文章中的论点、论证、论据等提出疑问，并联系文本的内外语境加以分析、阐释、辩正的信息以加深对文本内容的认知的加工活动。文艺学论文阅读教学中的质疑，从质疑的主体看，有学生质疑与教师质疑。因为文艺学论文具有较高的学术专业性，对于非专业的学生读者而言，质疑难度可能要大一些。因此，教师的主导作用可在一环节发挥，教师读者首先要精读文本，学会质疑；其次，要鼓励学生对文本的疑难处提出问题；此外，还可引入其他专家对同一论题的不同见解、阐释，这样通过互文对读，异见比照，学生对某一特定论题的理解就会深刻、全面一些。
文艺学论文阅读的有效质疑，既要有充分准备的预设（教师对文本的精细解读与质疑，对学生针对文本可能质疑之处的推测，相应的参读资料的准备），又要有灵活的生成问题与解决问题的智慧（从学生的纷繁质疑中选取有价值的问题并激活学生原有知识、组织学生缘疑而思，展开对话），这样才能提高学生的阅读能力。
赵萍，语文教师，现居湖北当阳。本文编校：左晓光