首页 -> 2008年第4期
反弹琵琶学文言
作者：赖毓蓉
一、反弹琵琶学习词汇
平时的文言文教学，老师都习惯让学生学完一单元课文后，整理课文中的实词，理解并掌握实词的多个义项，或是归纳常见虚词的用法及意义，学生为此常常花费大量的时间对课文进行筛选整理。这种做法使学生对课文内容有一定的了解，对实词的义项也有更深刻的印象，但也有许多学生不能忍受这种长时间的劳动，有的抱怨，有的投机取巧，这样，这些学生的学习效果是不言而喻的。于是教学中我采取另一种方式。首先让学生熟悉理解课文，在此基础上直接识记实词义项。并用所记义项，造简单的白话句子，再把它译为文言文，有时也可直接运用课文中的句子。
如：“适”①到（造句）我到集市。（译：吾适市。）
②出嫁（造句）兰芝嫁给仲卿。（译：芝适卿。）
③刚刚：（造句）你刚走，小明就来了。（译：汝适去，明至。）
④适应：少无适俗韵，性本爱丘山。
这样通过直接记忆而再造句，把义项化为简短又易识记的句子，实词的多个义项也就容易掌握了。这种方法用来理解文言虚词的用法也较简便，吕叔湘先生的文言小册子《文言虚词》中的练习也运用这种方法。
如“之”
①动词，到。我想到南海。（译：吾欲之南海）
②代词，代人（他）。小明是我的朋友，你可和他商量。（译：明乃吾友，汝可与之谋）
③助词，的。成语（虎狼之国）
④取消句子独立性。我认识你三十年了。（译：吾之识君三十载）
同样，在翻译过程中理解文言虚词的用法及意义，会比单纯归纳书本内容，更加明确，印象也更加深刻。
二、反弹琵琶学习语法
中学文言文作品要求掌握的文言语法并不深奥，较为重要的内容就是词类活用和特殊句式。对于词类活用，许多同学难以理解，常常靠死记硬背的方式达到要求。其实词类活用在很大程度上是文言文简练的特点造成的。让学生通过对不同句子的翻译，明确活用的特点就能达到举一反三的效果。
如“日”：
（1）本义：日上三竿
（2）每天：我每天走一百米。（译：吾日行百米）再译：吾日百米。（“日”活用为动词）
有时，词语在句子中的位置不同，也导致词性改变，出现了活用现象。让学生将白话译为文言时，就能感受这一变化：
①成名的蟋蟀笼很漂亮。译：名笼甚美
②成名用笼子装蟋蟀。译：名笼蟋蟀
③我以为很容易。译：吾以易也
④这是容易的事。译：此易事耳
通过互译理解词语性质变化，对词类活用的学习也就容易了。
我也用白话文帮助学生理解特殊句式，重在两者之间的比较，明确他们的不同之处，为掌握特殊句式打下基础：
①小明是福建人。（明，闽人也）
②小明在教室开玩笑。（明戏于室）
③你有什么办法？（汝何计之有）
④你想到哪里？（汝欲之何/汝欲何之）
⑤小明在山上种树。（明树于山）
⑥小明被小王骗了。（小明见欺于小王）
这样在平时的学习中让学生运用文言习惯思考生活中事例，对加深文言文知识有很大帮助。
三、反弹琵琶，译浅显的文言文
我们平时要求学生要多阅读浅易文言文，注意知识的积累。其实有时也可以反其道而行之，可让学生尝试把白话文故事译为文言文。
出示语段：
有客人给齐王画画，齐王问他说：“什么最难画？”客人回答说：“狗、马最难画。”齐王又问他：“什么最容易画？”客人回答说：“妖魔鬼怪最容易画。”
请同学译为文言，不要要求完全和原文相同，让他们自己比照。自己去翻译找出自己的不足和较好之处，这样对文言的词语、词义、语法都更了解、认识，对文言学习的兴趣有一定的帮助。
反弹琵琶学习文言是因为在中学阶段文言文教学中，老师注重对课文进行大量讲解、仔细分析，同时不断重复文言的语法习惯，而对学生要求也是弄清一词一句，注重脚踏实地记牢文章，加强记忆，这种情况往往从初一持续到高三。诚然，不断重复对于初学文言文是有很大帮助的，也能够帮助学生理解文章、巩固记忆、加强积累。也为将来学习打下更好的基础。但是长期重复，特别到了高中，却更容易使学习产生依赖心理。他们听得多，想得少，更不用说留下深刻印象，有时甚至产生对文言文的厌烦心理。在心里拒绝它，这样阅读文言的能力也就不能提高了，要想自主学会读文言也就难以实现了。因此，从白话文出发，从口语出发，来培养学生对文言的学习意识，注重“学以致用”，让学生感觉有所收获，来真正提高学习的兴趣与能力。
在教学中，也有许多老师提出质疑，学生的语文程度不高，现代文都掌握不好，再把白话译为文言来学文言文，这样一来，以后写文章容易掺杂，弄得非驴非马了。乍一想不无道理，但仔细分析，却也无须担忧。因为白话文译为文言并不占主导地位。它仅是帮助学生弄懂记熟文言文知识的一种辅助手段，为自主的学习文言打下更好的基础。再者，白文互译还有一定优点，不仅让学生更认识到语言简练的好处，有时还可以避免语言的误用，了解典故。
因此，反弹琵琶学文言，文言与生活相结合，可让文言文不再陌生，不再遥远，让我们的孩子理解文言，熟悉文言。
赖毓蓉，语文教师，现居福建清流。本文编校：剑男