首页 -> 2008年第4期
情感教育是语文教学的催化剂
作者：江秀丽
一、要创设情感氛围
法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一种愉悦、和谐的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习，就能诱发学生对语文学习的兴趣。而语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如教《故乡》一课时，可以设置这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之，抒发对故乡离情别绪的有之，为回到阔别多年的故乡而激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢？我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感受一下如何？这样就容易激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、要读出情感信息
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的融进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，这样才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》，以沉缓的声音（只在倒数第二段语势稍高扬）、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中，以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大，音速逐渐加快，情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读，才能体会到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要的事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
三、要注重出情入理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时，要顺势将他们引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索……都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理、循文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如设计《茶花赋》教学时，“醉了”就是传神之笔，为了讲透这个“醉”，就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，就像喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。再比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情，《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情，《黄鹤楼》中崔灏的思乡情，《我的老师》中的师生情，《战争小插曲》中作者的手足情等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟到深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，可以布置一道题：中年以后的“水生”和“宏儿”，如果相逢在今天，请设想他们见面的情景和对话的内容，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，从而起到“课”尽而“情”未了的效果，让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
总之，语文教学是一块情感的沃土，需要教师用智慧去发掘。教师以情感为钥匙去开启学生学习的心扉，让情感与思维共舞，那么必将获得事半功倍的教学效果。
江秀丽，语文教师，现居河南遂平。责任编校：洪鸣