首页 -> 2008年第4期
培养学生口语能力的实践与探索
作者：黄 芳
然而，由于历史和认识的原因，职高学生的口语能力普遍得不到很好的发展。一方面长期以来学校实行应试教育，片面追求升学率，强调应试成绩，“说”的能力在考试中难以体现。另一方面，职高学生大多未能走出“中考失败”的阴影，自卑而消沉，心情比较压抑，说话的心理障碍较大，严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。
为此，在职高语文教学中，训练学生的口语表达能力是一项重要任务。同时，教师只有找到合理的方法，才能切实有效地提高学生的“口才”，达到培养和提高学生口语能力的目的。
一、放声朗读，培养口语表达能力
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，也可分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平行之有效的方法。
二、大胆复述，提高口语表达能力
复述是学生用自己的语言将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片断，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等，帮助学生深入理解课文，积累语言，启发学生的思维。使他们不仅有话可说，而且敢说，从而培养他们正确、熟练地运用语言的能力，提高口语表达能力。
三、观察插图，激发口语表达
语文课本中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教学中可以引导学生有顺序、有重点地观察插图，有条理、有详略地复述图中的故事情节。也可以根据插图的内容提示，充分发挥自己的想象，口述课文中未写出的插图内容，这样既培养了学生的观察能力，激活了他们的思维，更训练了他们的口语交际能力。
四、抓住关键词，启发口语表达
有些文章语言凝练，高度浓缩了文章的精华，概括、抽象，尤其是诗词，语言更是概括洗练，许多内容需要学生抓住关键的词语想象进行扩展加工，化“简”为“繁”，然后用具体化、形象化的语言表述出来，达到启发口语表达的目的。
五、扩展想象，诱发口语表达
我们都知道，一些作家在构思过程中，总是对有关内容进行选择与剪接，所以文章情节就会时有省略时有跳跃，留下一些“空白”点，给人以发挥想象的余地。教学中可以引导学生在这些空白处展开合理而丰富的想象，对课文内容作必要的补充，这样不仅使得整个文章结构完整，而且也诱发了学生的口语表达的欲望。同时，有些课文结尾言有尽而意无穷，也有很多发挥想象和诱发口语表达的空间。教学时同样可以引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来，以期提高学生的口语表达能力。
六、展开联想，引发口语表达
联想常常是促进新形象形成的媒介，在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表述自己要说的内容。
总之，在平时的阅读教学中通过师生间的问答、讨论，学生的朗读、复述等，加强对学生的口语训练，是提高学生口语能力的行之有效的方法。至于形式上还有像“课前三分钟演讲”，也是一种锻炼学生快速思维、快速构思，提高表达能力的较好的方法。还可结合生活实际，“生活场景式”的即兴演讲，如“庆祝元旦晚会”、“到实习单位应聘”、“去慰问一位住院的老教师”等，设想在这样的场景下发言，你该讲些什么，怎样讲，试讲一次把音录下来，看看效果如何。坚持一段时间的训练，学生都会收到很大的成效。随着通讯技术的不断提高，还可通过电话谈话、网上交流等，让口语训练不受时间、空间的限制，超越人与人之间的范围。当然，训练的途径还有多种多样，只要我们教师能为学生的说话“铺路搭桥”，想方设法创造条件加强训练，那么职高学生的口语能力就一定会得到很大的提高。
黄芳，语文教师，现居江苏溧阳。本文编校：洪鸣