首页 -> 2008年第7期
阅读教学中知识扩展的有效策略
作者：戴林东
文章的结构层次的安排，视文体特点的不同而各有不同。叙事、游记等类文章，大多按时间顺序排列；写景、状物等类文章，大多按空间顺序排列；而议论、说明等类文章，又习惯于按逻辑顺序排列（当然，这不是绝对）。按逻辑顺序排列，常常涉及到其它学科的知识。说明事物，又往往要以人的认识发展的规律为依据安排说明顺序。例如学生初学《森林写意》这篇散文，可能会感到其内容丰富而庞杂，如果教师通过“知识扩散”，引导学生在把握散文“形散而神聚”特点的基础上，再引导学生用“说明的顺序”的一般知识去读课文，学生就不难发现、理解文章的层次关系了：写法上宏观与微观相结合；叙述、描写按照“外部——内部”、“过去——现在——未来”、“森林对人类的贡献——人类对森林的荒谬行为”等顺序进行。理解了这样的层次，就不难把握文章的主旨了。
五、“主旨理解型”知识扩展。
一篇文章总要有一个主旨。对主旨的分析，不能局限于文章本身，通过文章的语言文字去分析，有时候会很难把握。这就要通过“知识扩展”进一步了解作者的人生经历、思想性格和文章的写作背景。比如学习朱自清的《荷塘月色》，对作者在赏景悦目的情境中流露出来的那丝丝缕缕的哀愁，仅凭着文章中的字字句句，学生是很难理喻的。必须将知识点扩展到作者所处的社会环境和他的人生感受，才能让学生揭开作者“哀愁”的面纱，从而更深刻地理解文章的主题思想。必要时，还可扩展到风格相同或相近的作品，如《故都的秋》，可以加深学生对文本的理解。
六、“写法理解型”知识扩展。
语文阅读离不开学习写作方法。对学生而言，文章的主题思想容易理解和吸收，写作方法（技巧）的学习、掌握却不是轻而易举的。如果满足于分课文孤立地对文本的写作方法条分缕析，学生是很难吸收的。想一想，我们的高中学生阅读过的名篇佳作不可谓少矣，然而能够将学到的写作方法自觉地运用到写作实践中的，能有几何？所以，语文阅读教学应该通过“知识扩展”，将写作特色相同或相近的文章联系起来，引导学生自觉地将一些写作方法（技巧）分门别类加以归总，通过积累、比较、鉴别，加深其印象，以收到熟能生巧之效果。比如，在学习刘鹗《明湖居听书》中白妞说唱技艺精妙的描写时，可以扩展到白居易《琵琶行》中描写琵琶女技艺高超的句子等，定会有很好的效果。
总之，语文阅读教学“知识扩展”，是学生认知发展的需要，是语文课堂教学改革必须关注的重要内容。教师在引导学生进行“知识扩展”时，应以帮助学生理解课文为目的。
戴林东，江苏省语文特级教师，现居江苏泗洪。本文编校：李凤兰
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