首页 -> 2008年第8期
论中学生作文三味
作者：凌勇军
一、要着力表现活泼的“学生味”
“活泼”，就是生动、自然，不呆板。这就要求学生围绕一个“作文点”，想到什么就先写什么，写自己的家庭、校园，写自己的往事，写自己的感受，让自己独特的思维尽情地在笔端流淌，或悲或喜，或怨或怒，让文字有血有肉；因为中学时代正是长知识、长才干、长身体，更是长情感的黄金时代，学生作文就更应该充满孩子情趣与生机活力。我不赞同仿效“大家风范”的故作深沉，毕竟孩子没有成人的阅历和体验，如此步人后尘，瞎摸乱撞，强扭之下的瓜是不甜的，最终只会令学生忘了自己是谁了；还不如让他们走自己的路，说自己的话，写出自己的精彩——而我们教师只能为他迷途指津。我赞同鲁迅先生说的话：“学生就是学生，先生就是先生”，至少，在作文指导上我支持这一观点。
“活泼”，只是一种学生味的形式，内容却丰富多彩。
学生味的活泼表现在其个性的张扬。一个人语言的成熟有一个渐进的过程，绝不是单靠模仿别人的作品而一蹴而就的。活泼的学生味具有单纯、真实的特点，因而更具亲和力，更容易被我们这些“过来人”接受和欣赏。
有的学生性格内向，平时表现不积极，少言寡语，为人生怯，在作文或日记中却另有一番情趣。她们的语言或忧伤或含蓄，有着古典、娴静之美，只要稍加点拨，文字便会因其“诗一般”的韵味而引起你我的强烈共鸣——因为她们写出了自己的心声，语言表达是那样的细腻、温情。比方说，我指导的学生赖丽君，她就是一个典型。她想写一篇有关“友情”的作文，这是大家的“老话”、“熟话”，如果“外甥打灯笼——照旧”按老方式去写，一定没什么新意，而且得分也不高，必须以小见大，以语言取胜。于是我指导她采用“倒叙法”，设悬念，选择“离别”或“回忆”为切入点，在语言表达上，简洁地勾画人物，淡化故事情节，诗化语言，最终取得了成功。习作《离别》《风中，快乐的舞蹈》先后发表在《语文周报》和《优秀作文名师点评》上，从此她爱上了写作，并将这种风格发挥得更好，习作《我的星河之梦》《呼唤》《褐色蚌与绚烂珍珠》相继在报刊上发表，她的文学之路也越走越宽广。
当然，我在面向全体学生进行作文指导的时候，还侧重要求学生写好新鲜的“时髦话”，结合自己的语言表达特性，吸引读者的眼球，给人一种赏心悦目之感。因为这些时代的产物，大家都想了解，能增长一些见识，以加强可读性。
俗话说，“熟”才能“生巧”。当然，我们在作文教学中，还可以具体指导学生写好自己所熟知的“兴趣话”，能让学生很快在自己的生活中找到写作的兴奋点，觉得有话可说，畅所欲言。这样，才会让学生更有信心去写好作文，让更多学生从此不再害怕作文。有了这个良好的开端，有的学生就可以自己开始创作，爱上文学。
在这里，我其次要谈的，是如何让学生动用语言去表达好自己的感情。
二、能大胆表达纯真的“人情味”
就中学生而言，他们的生活经历、生活环境，以及阅读体验、情感世界十分有限，我们作为过来人对他们的作文素材来源应该比较了解。他们的作文内容，无外乎校园、家庭和书本，所以，我们要告诉自己的学生，作文并不是“神圣不可侵犯”的一片净土，也不是一定要“严肃”“正经”，你可以调侃戏说，你可以嬉笑怒骂，你可以不拘一格，因为这些文字才是真实的你的情感，你的字里行间所渗透的是独特的你的思想的灵魂，你的作文因此有了最纯真的“人情味”，这样的文章也最能反映你们的情感态度、人生观、价值观。如指导学生练习写有关“亲情”的话题作文，其中《呼唤》《读书之乐》等文章发表在《作文报》《语文周报》上，取得了成功。
写自己的事，抒心中的情，只要做到“我手写我心”，作文就有了真感情。有的学生乐观开朗，他们的作文语言俏皮、幽默，这样去表现自己的生活和内心世界，阳光却不失个性，很有感染力。如我先后指导学生发表在《语文周报》上的《爱在晨风中》《做生活有心人》等文章就是很好的例子。值得一说的是，学生的情感有时并不能集中，表现力也不强，我们就要指导他们大胆地改，去掉冗杂的；还要善于用景语去表现情感。
三、善于体现厚重的“文化味”
莫怀戚教授说现在有的“中学生写作的文化化”，这并不是说其它作文就没有文化，而是因为这类作文有强烈的传统文化气息。在学生作文中来点“文化味”，一般指文章充满文化内涵，是作者把作文的根扎进文化的土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文的鲜花散发出文化的芬芳。这是厚重的文化向作文强势渗透，并在实践中使作文逐渐文化化后结出的硕果，这种作文富有文化色彩与深厚的文化底蕴，很大程度上表现了学生很好的文化素养与学识根基。
“文化味”所追求的是厚重的文化底蕴、深刻的文化认知、充沛的文化精神、较高的文化品位。这样的作文，在构思上把话题放到一个广阔深厚的文化背景上去审视、对比、碰撞，或以文化的眼光打量事物；或以文化的心态叙述或议论自然社会之哲理；或以文化的理性批判时代的假丑恶；或以文化的智慧表现真善美；或以历史文化名人的言论或事迹，显示作者的文化积淀等等。作者用文化的眼光审视话题，用文化的意蕴丰富话题，用文化的材料表现话题，用文化的笔法写作话题，用文化的思辨挖掘话题，用文化的品位提升话题。在文章中，或引用诗词，或再现情景，或解读文化，或故事新编……
前面所说的，学生要平时有所积累，就是为写文章服务的。比方说，引用诗词是指直接引用或化用古典或现代诗词佳句于文章之中，给人以厚重的诗香氛围。雄厚的文学积累和运用的巧智，塑造着文章作者的智者形象，不仅在考场上鹤立鸡群，在文学创作中也卓越不凡，令人击节称赞。
当然，作文的“文化味”是需要文学积累的丰厚土壤的，除了深刻理解诗词的意韵外，还要对历史故事、写作背景、人物经历、风土人情等有更全面的了解，这样才能有表现力。否则，文章会陷入简单地复制和空洞的阐述的困境，没有了自己独特的感受，学生味一淡，可读性就不强了。这就要求写作者有扎实的文化基础，熟记熟背，灵活运用好带有“人文色彩”的素材。比方说“情境再现”时，要把握好古人的思想、性格，虚拟的情境才会合情合理，人物形象才能跃然纸上。如在《创新作文》上，陈杰生同学发表的《越过集灵台》《从荒园出发》，张培超发表的《夜凝胭脂紫砂壶》等文章，思路大开大阖，“文化味”体现得淋漓尽致。
凌勇军，语文教师，现居广东普宁。本文编校：舒坦