首页 -> 2008年第8期
阅读的三个境界
作者：陈贵有
1.朗读——柳暗花明又一村
学生在刚刚开始阅读的时候，大抵都会有这样的一种困惑：文章读了几遍，大致内容似乎已经明白了，没有什么问题了，可谁知，别人一问起来，或者一到考试的时候，却又似是而非，朦朦胧胧，茫然一片，“不识庐山真面目”。为什么会出现这样的困窘呢？“只缘身在此山中”。因为此时的阅读受制于材料，还没有跳出文章之外高屋建瓴地去探究，而是就文章读文章，读过来读过去，当然不会豁然开朗了。现代的阅读理论强调的是“问题驱动”，读者要带着问题去朗读，主动地去发现文章中的奥秘。比如我们阅读一篇文章的时候，需要不断地引导学生：为什么要读这本书？这本书的内容属于什么范畴？在表现形式上，有什么特色？与作者的其他作品有什么联系和差异？读这本书会对我有什么启迪？假如我是作者，我会怎么写？只有让学生带着这种勇于和善于发现的积极心态，他才能放开眼界广读博览，才能全身心地投入，才能充分调动自身的知识、思维、情感、经验，把文章读透、读懂，把问题转化为收获。当学生不仅读懂了文章的内容，而且对它的结构布局、遣词造句有了深刻的领会；不仅了解了某个作家一篇文章的写作风格，而且据此推演还了解了作家其他文章的特点；不仅掌握了阅读的一般知识，而且具备了较高的阅读能力和审美能力时，我们说，学生此时的阅读已进入“柳暗花明又一村”的境界了，那么他的阅读效果一定会是“一千个读者，有一千个哈姆莱特”了。
2.寻读——腹有诗书气自华
人们出入高级餐厅或美食城，无论如何不是仅仅为了吃得“饱”，更重要的显然是为了吃得“好”。要让学生明白，阅读也是这样，只局限于读懂了文章内容，还只能算是浅层次的“小儿科”，只能算是“吃得饱”。这些内容是运用怎样的技巧表达的？文中有哪些精彩之处？应仔仔细细地寻找出来，反复研读，力求把握其精髓，并把这些“闪光点”记录下来，储存进自己的大脑“知识库”，以丰富自己的“才智”，这就叫“吃得好”。张之洞先生有一句话说得很好，他说：“读书不记要领，劳而无功。”试想，如果一天读一篇文章，一篇文章寻读记忆两条“闪光点”，那么一年岂不就是700多条吗？还愁不“下笔如有神”吗？在这方面，前人已经为我们做出了光辉的榜样：我国著名的语言学家郭绍虞先生，小时候，由于家庭生活贫困，他只学了一年的中学课程，后来应聘到商务印书馆去做工。商务印书馆的涵芬楼有许多藏书，他在朋友的帮助下，一头扎进书海。他采取摘记的办法，凡读到精彩之处便摘记下来，并把这些小卡片、纸条挂在家里边的窗帘上，衣架上，橱柜上，镜子旁，床头上，以便在穿衣、睡觉、刮脸、踱步时随时都能看到，随时都可以记诵、理解。为了使这些卡片系列化，他每月进行一次归类整理，并分别写出评注和心得。为了强化记忆，他还为自己规定了“餐前一，睡前三”的任务——每天饭前，让弟弟考他一条资料，答上便用餐，答不上则空腹上班；睡觉前默诵三条，回答上便睡觉，回答不上便到院子里去思考，直到会了为止。这样，一天6条，一月180条，一年便是2160条资料了然于胸。“竹中一滴曹溪水，涨起西江十八滩”。靠着这样的一点一滴地寻读积累，使郭绍虞这个只读过一年中学的“毛学生”成了“腹有诗书”“学富五车”的大教授。其实，又何止是郭绍虞一人，堪称一代文学宗师的鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍……无一不是如此。前辈们这些堪称经典的阅读技艺，应该成为学生阅读的法宝。
3.写读——小舟撑出绿荫来
何谓“写读”呢？就是读了别人的文章之后，要能够引导学生依据那言犹未尽戛然而止的结尾，把以后的情节续写出来；文中的某一部分，还不算尽善尽美，引导学生根据自己的体验，重新写来，把人们带入到豁然开朗的又一处佳境；文章是一首诗歌，虽然语言很简洁，但毕竟缺少情节，能让学生用另一种体裁重新改写，“小舟撑出绿荫来”，这也算为学生提供了展示妙笔生花的舞台；读了一篇文章之后，受到了哪些启发、哪些教育，有些什么体会，让学生及时地把它们记录下来，一篇、一段亦或一句。写读的过程也是思维流动的过程，在这个过程中，既加深了学生对所读文章的理解，也提高了写作的水平，实在是一举两得的“双赢”战略。因此，我们有理由说，“写读”才是真正意义上的主动的“读”，才是学生阅读一篇文章之后要达到的上佳目标。
陈贵有，语文教师，现居吉林扶余。本文编校：石在中