首页 -> 2008年第8期
语文课堂教学中的有效追问
作者：刘红霞 周金平
师：大家的意见呢？是不是有疑问？
生：我也觉得读cháｎｇ好，读cháｎｇ是形容词，读ｚｈǎｎｇ是动词，这里用形容词肯定好一些。
师：我也觉得读cháｎｇ好，草木长就是说明草木长得茂盛，大家只要夏天去过田间小路，就会发现长长的草会把小路覆盖住，路面显得很窄很窄，这样读更有意境。而且从词性来看，形容词显得柔美，动词太生硬。看来他提出来读cháｎｇ，比书上的注释还要好。
这是教授陶渊明《归园田居（其三）》中的一节。“道狭草木长”中的“长”基本上每一届学生都会在这里出现问题，因此笔者也每次都预设好，等候追问，颇有一点守株待兔的意思。那么，对预设追问的理解也就不言而喻了，就是在学生最易犯错或发现疑问的地方，预先准备问题，当问题出现后，顺势追问学生，以期达到加深理解的目的。古诗文中字音字义的疏通本是极枯燥的内容，学生在学习时都不那么乐于接受，自然也不那么会引起人的兴趣，这时进行一定的追问，能起到激趣的作用，也让学生的思维迸发出火花。
（五）层进追问
案例5：
师：“通过这几个同学的问答，我们就不难知道，‘记’是一种文体，是用来记载、描写事物的。既然‘记’是一种记事的文体，那么它同样要具备哪些要素？”
学生齐答：“时间、地点、人物、事件。”
师：“对。现在请大家快速浏览全文，然后完成一张表格。”
当有个同学回答“人物”一栏时，他只说了人物的名字，我赶忙追问：“不要只说人物的名字，请简要介绍一下。”这位同学在文中找出了相关的语句并读了出来。我又问：“姐姐几岁开始演出？”“５岁。”大家齐答。“妹妹呢？”“８岁。”“有什么感想？”这一下，同学们不由得发出了一片赞叹声。
这个案例是关于《观舞记》的，在理顺“记”的同时，为了让学生理解卡拉玛姐妹精湛的舞艺，笔者先要求学生回答“人物”时不要只停留在说人物名字上，接着又问了两个几近小儿科的问题，通过数字的相减，学生一下子体会到了卡拉玛姐妹那令人销魂的舞蹈，也是来自刻苦的长时间磨练。这种问法就是将问题一步步推进，由浅层带入深层，使学生水到渠成地完成对所学内容的解读。
关于有效追问的类型，肯定不止这一些，有待进一步总结和探讨，在运用过程中也不能死搬硬套，关键在于课堂教学中灵活把握。
有效追问虽是有效教学当中的一个很细小的教学方法，但在教学过程中却起到了非常大的作用，只要我们理解了什么是有效追问，在课堂教学中使追问行之有效，充分发挥其作用，我们的语文课堂肯定又会增添一股活跃的气氛，我们的新课改又会增加一缕灿烂的阳光。希望本文能给语文老师们一些启示。当然，由于笔者的水平有限，文章当中肯定存在着不完善甚或是遗漏的地方，希望能得到更多一线语文教师的批评和指正。另，本文沿用或引用了一些研究者的部分观点，如果没有吸收他们的研究成果，笔者是完不成此文的，故在此借机一并表示谢意。
刘红霞，周金平，语文教师，现居浙江杭州。本文编校：舒坦
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