首页 -> 2008年第9期
锤炼个性化的作文语言
作者：宋端正
突破心理障碍。通常，学生作文总是根据教师的要求去做，假如教师的思想不解放，就不会允许学生“自由说话”，就要生硬地将其个性逐步同化为共性；学生的思想不解放，就不会有想说、敢说的欲望，心中总是怕老师批评、怕同学讥笑，这样也就绝不会有个性鲜明的语言出现，而恰恰所有个性鲜明的语言都是冲破了范式条框后结出的果实。所以，培养学生鲜活的个性化语言，虽有技能问题，但首先需解决思想问题。一方面抱怨学生的作文千篇一律，另一方面又不肯放手学生，这是作文教学的一个悖论。改变这种状况，需要转变作文教学观，而转变的核心就是要善于接受学生，宽容学生，鼓励学生，真正把他们推到主体的位置上。须知所有的“教”，都是为了“学”，所有的学都是为了发展能力，发展个性。
汲取书中精粹。书本是学习知识和语言的基本途径，因此多读书、读好书，是培养学生语言素质的重要手段。首先要用好语文教材。课本中的文章都是经过反复筛选、修改加工而入选的，在语言运用上堪称典范，其题材多样，风格迥异，长短兼顾，涉及古今中外，写人记事、状物写景一应俱全，因此充分学好课本是获得鲜活语言的重要途径。现在许多语文课堂教学忽略了对语言文字的研究学习，一味让学生理解思想意义、科学知识等，这不利于学生的语言学习。其次，要开展广泛的课外阅读活动，教师要有计划、有目的组织好这项活动，不论是集体阅读还是学生自由阅读，都应加强指导。如提出要求，教给读书方法，指导做读书笔记，摘抄精彩的词句段落等，最终形成良好的阅读自觉性和阅读习惯，进而从中受益。第三，要注意学以致用，观察学生读书，其通病之一是读书是一回事，应用于表达又是一回事，二者没有紧密地、有机地结合起来。因而许多学生读书并不少，但作文语言依旧干巴巴。比如，学生会背诵许多诸如“二月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”、“春风送暖入屠苏”之类的诗句，却不曾用于自己“写春”的文章里，究其原因，概归上述。所以，教师应加强引导，设计相关的训练，使学生把读的东西记住，把记住的东西用上，久而久之他们就会养成习惯，形成自然。
吸纳生活营养。生活中的语言是丰富多彩的，不同的人物，不同的场合，不同的需要，促使人有不同的表达，乃至由于人的性格、身份、地位、家庭教育等等方面的不同，都会使之产生不同的语言表达。有很多深刻、睿智、风趣、幽默、诙谐的话都来自普通的生活，这些语言既反映了时代特征、地域特征，又反映了人文环境特征等。比如有的同学把完成大量的作业说成“作业冲浪”，把升学考试说成“寻求再就业”，把老师的表扬说成“农夫山泉有点甜”，把不爱讲话的同学说成“冰力十足”等等，都是对生活语言的生动运用。教学生做有心人，善于捕捉生活中的精彩语言，或直接运用，或加以改造再运用，由此，作文语言的构成就会新颖多姿，绽放异彩，并且能够通过量的逐渐积累，最终实现质的跃进攀升，极大地促进个性语言的成熟。对此，教师应该给学生一个相对自由的环境，抛弃“控制和左右”学生的念头，使学生愿意说话、敢于说话，这样，他们才能不断“说出”鲜活的语言。反之，一看到学生说了一些“俏皮话”、“土话”、“流行话”等等就疾首蹙额，则学生的语言就不可能鲜活起来。
活用表达手段。表达的形式多种多样，许多学生之所以让人感到语言贫乏，另一个重要的原因就是他们只会平铺直叙，不懂得或不会运用多种策略进行表达。因此，教会学生表达的技巧是教师的又一重要任务。这些技巧包括巧妙地运用多种修辞方法，运用长短句的搭配变化，运用格言警句、谚语俗语等，使学生能够根据需要，大胆行文。有时可能用一个成语就概括一段话，有时一句话就是一个段落；连续的比喻、拟人、排比、夸张，间或引用诗词歌赋，不适时机地嵌入名人名言、谚语歇后语，偶尔加一点文言、外语等，使作文语言得体、生动、形象，既能充分表达自己的思想和意念，又别具一格地表现出个人的述说方式，自成一体，由初始的刻意追求渐次演进到后来的驾轻就熟，如此一来，何愁语言缺少鲜活，缺少生机，缺少个性？
宋端正，语文教师，现居江苏徐州。本文编校：左晓光